教育教学论文 高中历史教学中课堂提问的探索.docVIP

高中历史教学中课堂提问的探索 摘 要：学生不会提出问题，究其原因，与教师不会提问，或不善于提问有关。而提问是发挥学生主体作用的有效途径。教师如何设计课堂提问知识性问题开放性教师在课堂上通过问答来组织教学并完成教学任务。对不对啊、好不好啊之类的提问；题意笼统题目过大等等。教师提什么样的问题？用什么样的方式提出问题？的问题。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪思维。教学实践：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。笔者在多年的实践中深深体会到：提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。教师如何设计课堂提问知识性的问题直观设问法。即直截了当、浅显明白的发问。如“？”“？”提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。综合归纳法。让学生将相关、相似或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。如“”“近代中国人民是如何寻求救亡图存的道路的？”这种提问多用于归类复习或专题训练，其纵横交叉，是建立知识结构的基础。是源自于历史学科的知识，开放性开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。层层剖析法。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示。如“面对民族危机，张学良杨虎城将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，事情的前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点问题的掌握。如：围绕这一史实，提出一连串问题：“？？”“？”“”这样经过四步设问，加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们就得出有关结论，因而教学难点就迎刃而解了。逆向思维法。从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。例如：讲完后，可设计问题让学生讨论。“假如能不能成？”这一问题，能引起学生的不同看法。通过设问，激起了学生的积极讨论，教师总结时，不要求唯一答案，只要在讲第一次世界大战起因时，向学生提“假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？”通过，使学生明白一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物，也是帝国主义两大侵略集团疯狂扩充军备的结果。讲“五四”运动时，向学生提出“假如没有巴黎和会上中国外交的失败，五四运动还会爆发吗？”对比区别法。将相类或相反的事物进行比较，找出异同，以加深对事物特征的认识理解。如“国民党正面战场与共产党敌后战场的抗战有何异同？”这种提问多用于理清易混淆的概念或事物。要确定好对比项，才能理清脉络、去伪存真，达到解疑析难的目的。在对《甲午中日战争》一章进行讲解时，我提出了一个问题问大家：《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同?学生答：允许日本在通商口岸开设工厂。我追问：为什么会有这个不同?它体现了怎样的时代特征?这就将十九世纪末帝国主义资本输出与本节内容联系起来，使新旧知识前后呼应、浑然一体了。历史不能假设但在历史教学中，为了形象、深刻地分析一个历史现象，我们不妨作点假设。如：在讲解《美国内战》一节时，设问：美国内战前，假如有一个资本家在南方开了一家织布厂，你认为这家工厂发展的前景会怎样？学生们积极回答。有人说：他(资本家)买不到原料，因为棉花控制在奴隶主手中，奴隶主要把棉花卖到英国去。有人说：他织出的布卖不掉，因为南方的奴隶没有购买力。通过这种假设后的讨论，学生对美国内战的原因、性质就理解得更深刻了。学生在各抒己见的同时，其多角度的分析也得到了极好的锻炼。同一问题，可以不同侧面提问，提问的角度不同，效果往往就不一样。如，“戊戌变法的原因是什么”，就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。学生质疑是进行问题教学的最高境界如：在讲完这一内容后，？统一从帝国主义列强手中收回。这样，思维。围绕着对历史的看法历史课本中无现成答案，必须在大范围、多章节中，在新旧知识之间建立联系，经过深入思索才能整理出来的问题；或是教材只提供了资料而没有结论的问题。提问：(1)围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；(2)提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；(3)提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；(4)问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；(5)问题有一定的难度，又适合学生的最近发展区，学生经过努力是可以回答的，等等。教师在任何情况下都不可以自己的灌输代替学生的思考历史教师要注意设计问题的语言带有启发性不愤不启，不悱不