本文系曾经的一篇天津市小学数学学科的参评获奖论文,通....docVIP

泽按：本文系曾经的一篇天津市小学数学学科的参评获奖论文，通过此次研修，可以所加强了个人对此问题的观点，特此说明。 理性选择两种数学学习方式的初步尝试 天津市河东区缘诚小学 姜 泽 传统课程实施历来以“考试”为指挥棒，致使学习者常常处于消极应对、死记硬背、机械练习之中，久而久之便使得学生对学习失去了兴趣，从而丧失了信心。新一轮的基础教育课程改革以全面提高人的素质为己任，致力于“转变学生的学习方式”。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学习是学习者借助其已有的认知能力和生活经验主动建构的过程，是学习者经同化、顺应、概括、具体化等心理过程之后，实现原有经验对新学习材料的个性化解释并获得心理意义的过程。因此教师应当重视学生的主体地位，为学生创造自主学习的条件。 发现学习与接受学习是两种不同的数学学习方式，但是倡导发现学习是否意味着要摒弃接受学习？这二者之间的区别是否有先进与落后之分？本文旨在通过自身教学实践中的些许尝试，初步探求新课程背景下这两种不同的数学学习方式的异同和选择问题。 一、接受学习与发现学习的异同 发现学习形式开放，注重学生的独立思考，强调学生的学习过程，有助于培养和发展学生的探究能力和创造能力，但它一般耗时较长，课堂教学有一定的难度。接受学习一般用时较短且信息量大，便于学生集中掌握，但它不利于提高学生的学习能力，也忽视了学生的个性特征。客观地讲，这两种学习方式各有利弊，应该是取长补短，相得益彰。实施新课程以来，学生的学习过程和方法以及学生的情感、态度和价值观得到了极大重视，业已上升到与知识和技能培养同等的高度，一元的接受学习自然无力承担让学生想学、会学、乐学的重任，因此，提倡发现学习理应成为首选。 但是，“转变学生的学习方式”并非一个极端向另一个极端的简单过渡，因为教学本身就是一种知识的传授与获取的双边活动。我们应该敢于承认，数学学科的许多知识并不是每个小学生都能发现的，某些问题限于学生现有的水平难于发现，某些任务单纯依赖发现学习也无法根本掌握。我们应该根据这两种学习方式的优劣正确地做出选择，使之有效地为学生的学习服务。 我认为，学习应当是学生基于他们自己对于问题的解读，在教师的引导下进行归纳和概括，通过教师的组织进行操作和学习，从而达到对于知识的领会和掌握。接受学习与发现学习都是学生学习数学的重要方式，有意义的学习必然是接受学习之中内含发现学习，发现学习之中保有接受学习，二者应该是你中有我、我中有你的互补关系。 二、接受学习与发现学习的选择 （一）根据学习内容选择适合的学习方式 认为接受学习是机械的、发现学习是有意义的观点是没有依据的，无论是接受学习还是发现学习既都有可能成为机械学习，也都有可能成为有意义学习，关键在于怎样根据学习内容具体实施。因为这两种学习方式不是对立的，而是处于一个连续体的两个点上。我认为，许多学习常常是在两点之间的某一点上来进行，正所谓“执其两端用其中”（《礼记·中庸》）。如果学习内容就是数学上的某种规定，那么我们一般选择有意义的接受学习。笔者在此仅举一例加以详介： 在教学“约数和倍数”一课时，我曾经这样教学整除概念——教师根据学生学习的需要为其提供9个除法算式！请同学们仔细观察，根据被除数、除数和商的特点进行分类，以小组为单位研究，分成几类？按什么分？随后汇报并最终统一为按照整除、除尽（而不整除）、除不尽三类将其分为三组，分别为：1、24÷4=6，56÷7=8，210÷10=21；2、25÷5=0.5，14÷5=2.8，2.2÷0.2=11；3、356=5……5，53÷7=7……4，29÷3=9……2。教师说明：“这节课我们重点研究第一组算式，我们给它们起个名字，叫做整除。像这样的算式你们还能再举几个吗？你能用自己的话说说什么是整除吗？”教师引导学生总结：整数除以整数；学生又说：“商也是整数而没有余数。”教师再引导学生概括：除得的商正好是整数而没有余数。眼见学生的汇报已经将整除概念的主体部分和盘托出，教师进一步说：“如果我们用字母a表示第一个整数，那第二个整数就用（生：b）来表示。”师再问：“对于这个b有什么限制吗？”（生：b≠0）教师说明：“整数a除以整数b（b≠0），除得的商正好是整数而没有余数，我们就说数a能被数b1个红球！（生：不可能）为什么？”他们又说：“因为盒里没有红球，所以不可能摸出红球。”我表扬大家：“说得好！还用再摸一摸吗？（生：不用）正如同学们所言，因为盒里根本没有黄球和红球，所以不可能摸出黄球和红球。”…… 在上述教例中，学生经历了观察、实验、猜测、推理、验证和说明这一科学研究的全过程，属于十分典型的发现学习，但即便是如此鲜明的发现学习中，如果我们仔细分析，就会发现在学生的假设中有