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从整体联系的角度安排读写结合的策略 长期以来，语文教学的积累多是分散的、零星的，尤其是考虑到学生的负担， 选择自己喜欢的段落进行背诵也成为积累的方式之一。致使学生虽有一定的储 备，可由于缺乏整体背景的支撑，使得积累面对“相似情境”时，经验的“周 转”不能从容应对。积累如此，运用上的模仿，仅设计片段的练习，不兼顾连 续性，也不利于对篇章的促进。因此，读写结合的安排，在经历了片段仿写之 后，也可以从整体上进行设计。 整体设计包括的内容较多，本文侧重谈两个方面，一个是立足于篇章整体 的读写结合，一个是立足于单元整体的读写结合。 小学教材里有些课文，无论是内容理解还是表达方式的学习，用成人的眼 光考量，似乎很容易。但是，从小学生的角度看，应该有一定难度。因为文本 表达具有一定的隐蔽性。这样的课文，如果从整体上安排读写结合，无论是理 解还是表达，均可以收到较理想的效果。 《搭石》（人教版四上）一文的教学，既需要让学生从乡亲们摆搭石、走 搭石的情景中，体会到人性美，还要学习作者从不起眼的事物中发现美、感受 美。并且课后还安排了这样的小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我 很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。教学如果不得法的话，很可能 只在阅读中得出“以物喻人”的结论，然后让学生漫无目的发现并写