论文：谈概念教学中例题设计的常见误区和策略解决.pdf

谈概念教学中例题设计的常见误区和策略解决 自新课程改革以来，概念教学受到越来越多的关注和重视.以强调让学生经历概 念的形成过程为代表的概念教学模式不断地出现在各种各类教学研讨活动中.在 一些观摩课、研讨课中发现，概念形成环节往往是教师设计教学的主阵地，也 常有独到的见解.但是，笔者也发现不少教师对概念教学中的例题设计经常未能 引起足够多的重视、投入应有的精力，而是认为概念教学中的例题比较简单， 有些只是照本宣科，忽视了例题的典型示范作用，有些布置学生自学，完全没 能挖掘例题中蕴含的数学思想、方法，有些则不切实际，盲目拔高，脱离了概 念的核心，其结果自然是事倍功半.下面笔者结合自己的实践、学习和反思，就 当前的概念教学中例题设计的几种常见误区以及对策做几点思考，望能与同行 们共同交流、学习. 一、当前概念教学中例题设计的几种常见误区 1.重出新拔高，轻教材例题 教材中提供的例题，都是专家们经过深思熟虑后精心设计的，不仅具有典 型性、示范性、科学性、指导性等特点，而且符合学生的认知规律、循序渐进， 是教师实施教学的“参考蓝本”与“精品资料”.但教学实践中，我们不难发现， 不少教师并不愿意采用教材中的例题，却找一些自认为的“好题”，不切实际， 盲目拔高，结果适得其反.如: 案例1 在2011 年4