试论信息技术与小学英语学科的整合.docVIP

试论信息技术与小学英语学科的整合 ??教育的使命就是让每个学生发展自己的才能和创造潜能。培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿。英国教育家洛克曾经说过：“每一个人的心情都象他们的脸一样，各不相同，正是他们无时无刻不表现的个性，才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力。”培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格。因为，创造性思维不仅受认知因素的影响，而且受个性的影响。英语作为培养学生创造性思维的一门重要学科，它不单是传授知识，更主要的是要培养能力，特别是创造性思维能力。因此在英语教学中要注意设计具有发散性、开放性、实践性的练习，为学生的创新活动创造条件，开发学生的创新潜能，培养学的创造性思维。 ??例如，在讲授Where are you from ? I’m from _____.时，我把从网络下载的多个国家国旗、GIF动画小动物相结合的自我介绍进行了课件制作，在教学这个知识点中呈现，不同国家的小动物都拿着各自国家的国旗挥舞着向同学们打招呼： Hello!/Hi! I’m from America. / I’from Japan. 学生直接进行外语的交流，情不自禁的说出：I’m from China. / I’m from qingzhou 教师再加强双边活动，本课的教学目标已达到。这种高信息量、高效率的教学方法，让学生在教师的引导下，动眼、动脑、动口，对拓展思维，培养学生的创新能力起到不可磨灭的作用。 （四）利用信息技术，培养学生探究学习的能力。 所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J. S. Bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。 （五）利用多媒体技术共享完备的教学资料 网络上存储着专家、教师和计算机人员共同开发的大量数据、资料、教学软件等,它是一个大型的资源库,一个信息的海洋,为我们教师提供了大量课本上无法企及的教学资源,这些都将会成为我们的教学财富,网络还为我们和全国各地的同行交流、促进提供了一个平台,我们可以互相学习,做到资源共享。学生与教师也可以在不同的时空范围内交流学习。 六、追求花哨，忽略本质 多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。曾经去一个学校听课，主课老师的界面上不但有诸如“向前向后内容简介讲解”等按扭，而且还在漂亮的背景上增加了动听的音乐，音乐还没消失这时又进一翩翩起舞的动画，当时吸引了在坐的所有学生，他们仿佛在享受一场视觉盛宴，且不说内容如何，单是这些点缀，也让学生眼花缭乱，干扰了学生的注意，影响了教学效果。因此，我们教师在利用多媒体教学时应该考虑如何利用该技术的主动性和互动性的功能，以及如何创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的课程整合是没有实践意义和学习效果的。 在运用多媒体设计的课堂教学中，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。如此教学使课堂呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些单件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些单件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。 以上