23 《马说》教学设计.docVIP

教学设计 【教学目标】 1．掌握短文中主要的实词和虚词的用法。 2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 3．讨论对人才的看法，树立正确的价值观。 【教学过程】 一、导入 比一比：你能找到多少个关于马的成语。 走马上任，走马看花，蛛丝马迹，指鹿为马，招兵买马，五马分尸，万马奔腾，天马行空，驷马难追，人仰马翻，兵强马壮，青梅竹马，千军万马，汗马功劳，伯乐相马 二、预习检查 1.检查预习学案的完成情况。 2.检查字词的掌握情况及诵读情况。 3.检查搜集的作者、作品的情况。 （1）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代著名文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元并称“韩柳”，是“古文运动”倡导者、领袖，主张“文以载道”，反对浮夸文风。“唐宋八大家”之首。祖籍昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。 （2）写作背景他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。 （3）文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。特点：写法灵活，讲究文采，奇巧而言辨，跟杂文相近。 三、疏通文字，了解文意 （一）挑战第一关 1.读通课文，看谁能准确通畅地朗读课文，看谁一马当先。 2. 听读课文 听节奏，悟语速。（在课本上作出标注字音与停顿） 读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。3. 正音正句。 4. 用你喜欢的方式自读课文，看谁能准确通畅地朗读课文。 （1）速读（不读错音、破句） （2）配乐朗读（个人或小组） A 音准通畅、声音洪亮，B 语速、停顿恰当，C 有感情地朗读（轻重缓急）。 （二）挑战第二关 读懂课文：掌握重点词、句。 1.结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。（温馨提示：注意依字译句和译文的方法） 2.勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。 3. 你能把文章中的通假字找出来吗？ 祗辱于奴隶人之手祗通“只”，只是。 食马者：食通“饲”，喂养 。 才美不外见：见通“现”，表现。 食之不能尽其材：材通“才”，才能。 其真无马邪：邪通“耶”,表示疑问，相当于“吗”。 4. 自学指导一：重点词语解释，学习第一段、第二段、第二段。 5. 自学指导二：翻译句子。 6. 词语归纳。 （三）挑战第三关 1.分析文段一 （1）本段的论点是什么？ 世有伯乐，然后有千里马。 （2）本段文字说明了伯乐的什么作用？ 伯乐对千里马的决定作用。 （3）是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 2.分析文段二 （1）本段文字说明了什么？ 千里马被埋没的原因，说明千里马没有遇到伯乐，就无法施展才华。 （2）哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？ “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 3.分析文段三 （1）本段的主要内容是什么？ 不是天下无千里马，而是不识马。 （2）本段哪句话点明了本文的中心？ “其真不知马也”。 （3）本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意。 4.本文的思路： （1）千里马对伯乐的依赖关系 （世有伯乐，然后有千里马） （2）千里马的悲惨遭遇 （食马者不知其能千里而食也） （3）痛诉食马者的愚昧无知 （其真不知马也） 5.讨论： （1）本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。“借马说人”，是托物寓意的写法。 （2）本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？ 伯 乐：善于识别人才的统治者。 千里马：即人才。 食马者：埋没人才，摧残人才的封建统治者。 （3）本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。 （四）挑战第四关 读出情感：体会情感和写法 1.请勾画出表达韩愈情感的语句？ 2.请试读出来，作者为什么有如此情感？ 3.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？ 千里马：人才。 伯乐：能识人才的统治者（贤明的君主）。 食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。 4.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 借伯乐相马故事提出“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺封建统治者不识人才，不重人才，摧残人才的愚昧与昏庸，表达作者（痛感“伯乐不常有”，）怀才不遇的强烈愤慨和壮志难酬的愤懑之情 。 四、拓展探究 1.讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范