让学生从“习作”走向“喜作”［论文］.docVIP

让学生从“习作”走向“喜作” 让学生从“习作”走向“喜作” 甘肃张掖市肃南裕固族自治县红湾小学（７３４０００）金瑞华 ［摘要］学生的阅读、理解能力与写作水平参差不齐，这给教师的作文教学带来了困难。要解决这个问题，教师要根据学生已有的知识水平和认知能力，分层目标，注重评改，刺激欲望，想方设法抓住一切契机，唤起学生表达的欲望，让学生从“习作”走向“喜作”。 ［关键词］作文教学分层评改刺激 ［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）1９-082 作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，无论是学生还是教师，一直为习作的问题所困扰，许多学生视作文课为“酷刑”。通过多年的小学语文教学实践，我深刻地体会到学生不是不可以写好作文，关键是他们缺乏内在的写作兴趣，往往是为完成老师布置的任务而写作，这就导致他们在习作时，假话连篇，东拼西凑。如果教师能够在平常的教学中用心地为学生创造更多的习作契机，唤醒学生内心表达的欲望，他们就会用小手写出一篇篇真正来自心灵的佳作，唱响一曲曲真正属于童年的歌谣。 一、目标分层，体验成功，缓解压力 一个班级中，学生阅读和理解能力的不同和写作水平的参差不齐，会给教师的作文教学带来很大的难度。要想使一个班级中大部分学生的作文水平有不同程度的提高，我根据班级学生已有的知识水平和认知能力进行分层指导。就比如同一个题目，我把全班同学分成好