谈中低年级阅读教学中的语言积累［论文］.docVIP

谈中低年级阅读教学中的语言积累 谈中低年级阅读教学中的语言积累 梁玉萍 王忆晗 《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”等内容。应该说，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是学生提高语文素养的重要方法。那么，中低段阅读教学中，我们该如何做积累，才能让语言落地生根呢？ 一、因文而异，锁定积累的内容 语文教材中提供给学生阅读的文本,是学生学习语言的载体。文中有许多优美的词语、特别的短语、精彩的句段、独特的结构，都是阅读教学中语言的积累与理解、运用的最佳结合点，教师应特别留心。然而，文本不同、风格各异，教学时间有限，课堂上不可能面面俱到。因此，我们要因文而异，根据文本的特点找到最佳切入点，有效地引领学生进行语言的积累，不求多，不求全，但求有侧重点，一课一得。 （一）语言材料的积累 1．优美的词语。如人三年级上册《富饶的西沙群岛》中的“五光十色、瑰丽无比、成群结队、四脚朝天、飘飘摇摇、相互交错”以及《美丽的小兴安岭》中的“积雪融化、溪水淙淙、葱葱茏茏、密密层层、又松又软、又香又脆”，这些生动的词语为我们呈现了一幅幅美丽的画面，我们可以要求孩子们去读一读，记一记。 2．特别的短语。如人教版一年级上册《四季》中的“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”以及《哪座房子最漂亮》中的“青青的瓦、白白的墙、宽宽的门、大大的