浅议研究式教学的提问技巧.pdf

浅议研究式教学的提问技巧 探究式学习是新课程教学提倡的主要学习方式，而数学探究式学习活 动的过程实质就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的过程. 所以，要有效地实施探究式学习，关键就在于教师要创设性地开发课程资源， 创设良好的问题情景，利用问题引导学生去自主地学习，使之不仅能够学到知 识，也能够学会思维，学会提出问题，包括养成健康的情感、态度与价值观， 从而极大地提高教学的有效性.而数学教学中怎样提问才能收到最佳效果呢？ 一、新学概念，引趣设疑 爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，多年来的数学教学经验告诉我， 在课堂上如果激发不起学生的学习兴趣，就调动不起他们学习的积极性和主动 性.所以，激发学生的内部动机，不断引发学生认知和情感上的共鸣，使学生愿 意学、能够学、创造性地学，以实现教和学的良性互动与生成，以主动性促进 教学的有效性. 如在学习九年级下册第三章第一节课时，老师可以结合教材先提出如 下问题： 老师：“车轮是什么形状的？”学生：“圆的呀！”（异口同声）老 师：“为什么要做成圆的呢？而不做成别的形状，比方说长方形或正方形？” 学生：“圆能滚呀！而正方形、长方形不能滚呀！”（太简单了）.老师再问： “那做成这样，行不？（出示椭圆模型），它也能滚呀！”这时同学们始而茫 然，议论纷纷，开始感兴趣了（想像着椭圆型车轮滚动的情景，笑）. “滚不 稳”.有些同学开始回答.老师再问：“那么，圆为什么能滚得平稳呢？”这样 学生经过思考，互相讨论，交流，由“能滚动”进入到“滚得平稳”，得到圆 形车轮上的点到轴心的距离相等，为发现圆的特性创设了条件，学生在兴趣盎 然地探索一个实际问题时，自然引出了圆的定义：圆是到定点的距离等于定长 的点的集合. 通过用这些联系生活实际的问题引入，既容易引起学生的兴趣，提高 了课堂效益，更让学生明白了数学就在我们身边，数学来源于生活又服务于生 活的道理，还学会要用数学的眼光去看问题. 二、强化知识，弥补设疑 学习了勾股定理并巩固应用时，老师提出如下问题：已知△ABC 中， a=3，b=4，则c 是多少呢？大多数学生会不假思索地回答：c=5 （老师故设陷阱， 造成学生失误）.老师问：为什么？学生答：根据勾股定理.老师问：能用勾股 定理的前提是什么？学生答：在直角三角形中.老师进一步问：那请你找一找题 设中有没有这一条件？学生：噢！？没有！（老师一经指出学生立即醒悟）.老 师又问：我如果把题目改成：Rt△ABC 中，a=3，b=4，那c 是多少呢？多数学 生答：c=5. 老师问：c=5 吗？你确定？我没有说Rt△ABC 中，∠C=90o 呀！学 生思考答：∠B 也可以为直角.老师：那该怎样解答？有几种情况？学生：两种 ①当∠C=90o 时，c=a2+b2=32+42=5 . ②当∠B=90o 时， c=b2-a2=42-32=7. 上述情景老师采用提出问题，然后根据学生的回答层层设问，由于提 问激发了认知的正误矛盾，学生渴望知道正确的结论，学习热情高涨.启发性是 课堂提问的灵魂，缺乏启发性的课堂提问不是成功的提问，富于启发性的提问 常常可以一下子打开学生的思维闸门，使他们有所领悟发现，收到“一石激起 千层浪”的良好效果，教学效果自然好. 三、分化难点，递进设疑 如在教学《等腰三角形的判定定理》应用时，设置如下教学情景： ①如图1，在△ABC 中，已知∠ABC=∠ACB ，BO 平分∠ABC，CO 平分 ∠ACB， 你能得到什么结论？ ②如图2，如果由①中的已知条件增加：过O 作直线 EF∥BC 与AB 交于 E ，与AC 交于 F ，则这个图中有几个等腰三角形？为什么？ 线段EB、FC 之间有什么关系？ ③如果改变一下题目的条件，变为：在△ABC 中，∠ABC ≠∠ACB，BO 平分∠ABC，CO 平分∠ACB，过O 作EF∥BC ，EF 分别交AB，AC 于E、F，如图 3 有几个等腰三角形？线段EF 与线段EB、FC 之间有什么关系？ 设计有梯度的问题，学生要“跳一跳”才能“摘得果子”，把学生的 思维逐渐引向深入，使学生不断同化和联系相关知识，满足不同层次的学生的 认知水平和参与热情，使其一步步化解疑问，使学生的思维得到充分发展