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浅议语文教学中的文言文教学 论文代写网： 语文教学不仅是一个知识的传授过程，也是一个带有艺 术性的创造过程。近几年的中考，语文文言文的比例约占五分之一，所以语文 教学的文言文教学，显得尤为重要。 《中学语文教学大纲》明确指出：初中阶段的文言文教学，要帮助学 生了解认识我们祖国古代优秀的文学艺术遗产，培养学生阅读浅易文言文的能 力。那么，对于我们初中语文教师来说让学生达到《中学语文教学大纲》的这 一要求，是我们的教学任务，同时也是我们的责任。 一、初一学生在小学已经学过四十八首古诗，我们初中语文教师要抓 住这一契机，利用好这一点 开学初，我引导学生复习小学学过的古诗，这样会有利于进行初中阶 段的文言文教学。针对古诗中的文言字词的教学，要给学生讲清文言字词与现 代文的字词的异同点。例如“家书抵万金”中的“书”当“信”解。古代“信” 字的意思是“信使”，就是送信的人，或当“消息”讲。“快走踏清秋”中的 “走”和“儿童急走追黄蝶”）中的“走”，都是“跑”的意思。古人表达 “走”的意思用“行”字的，如“小溪泛尽却山行”的“行”是现在的“走” 的意思。古代人用“跑”字表达兽蹄刨地，是现在的“刨”或“跑”。这些词 的意义，必须一一讲清楚，这样做学生才能学懂学通文言文。 我在教授语文版七年级上册《世说新语》一文时，做了如下教学处理： 学生自行朗读，指名朗读，对照书下注解译文，老师做重点字句的强调，并写 在黑板上如：期、去、辄古今异义，通假字“不”的含义，还有特殊的文言句 式，判断句，倒装句的讲解。在重点字词的处理中“是”“乃”的字义，除了 本课意义外，进行了初中阶段在不同的语境中的梳理，是，本文表判断，它还 有“这”的字义，那么当“这”讲的古代汉语中还有“斯”，例：孔子曰： “逝者如斯夫”，它的另外一个字义“对”，当“对”讲的还有“然”这个汉 字，“然”在文言文中大多翻译成“„„样子”例如《伤仲永》一文中“泯然 众人矣”；在讲“乃”这个汉字时，本课是“去后乃至”译为“才”，它的字 义还有几种：（1）“是”“我乃河东人氏”，（2）“于是，就”如《卖油翁》 中的“乃取一葫芦置于地”，（3）“竟然”如《桃花源记》中的“乃不知有 汉”，通过这种教学方法，学生对文言知识的掌握更加系统，全面。对文章的 主旨的提炼也是在教师的引导下由学生来完成，结合文章主旨而进行了课外文 段的训练。我找来两篇文章进行对比阅读《背诺之人 》《吴起为信》，这两篇 短文除了主旨相关外，还有许多初中阶段重点文言实虚词的积累如：昔、期、 其、亡、予、诸、向、若、盖、遂等。 在教授这篇课外文言时，应该注意设计一些问题以提高学生对文章内 容的理解：文章开篇写商人于济水遇险，他有一句诺言是：（用文中的词语回 答）。商人获救后，他兑现了他的承诺吗？文中又是怎样描写的？这则寓言的 寓意是什么？对你有什么启示？同样是与人期，“友人”和“吴起”做法有什 么不同？这种教学应该是很好实现了文本的迁移，初一就这样做，坚持下去， 学生一定收获颇丰 。事实证明，学生虽然初学文言文，但使用了这种教学方法， 学生对文言文产生了浓厚的兴趣。 二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣 在我们的生活中古诗文的出现和运用已经很少了。在书籍中、报刊杂 志等新闻媒体中运用的也相当有限。因此在这样的现实社会环境里初中学生学 习古诗文有很大的困难，作为语文老师必须激发学生的学习兴趣，从而发挥他 们的主观能动性，从而引领他们热爱古诗文的学习。爱因斯坦说：“兴趣是最 好的老师。”因此，在初一学生刚刚学习古诗文时，教师一定要激发学生学习 古诗文兴趣。 1.用有趣的小故事导入。 如相传宋朝有个富家子弟，自以为很有学问，总想和欧阳修比试高低。 一天夹了几本唐诗上路，见路边大树就即兴赋诗“路边一古树，两朵大丫杈。” 偏巧欧阳修也路过，见他没下文，就替他续上“未结黄金果，先开白玉花。” 自命不凡的秀才点头称好。为板回面子，又见物而吟：“远看一群鹅，一棒打 下河。”可又没词了，欧阳修续曰：“白翼分清水，红掌踏绿波。”这秀才拱 手说：“想不到你也会诗，我们一同去与欧阳修比试吧！”到渡口，上了船， 秀才又自作聪明吟道：“诗人同登舟，去访欧阳修。”欧阳修听罢大笑，随口 说：“修已知道你，你还不知羞。”这里欧阳修利用谐音巧作双关续诗联，嘲 讽了酸秀才自以为是。这样导入，学生对作者机智、幽默