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引情入画，景随情动 ——多媒体在语文情景教学中的运用 河北省石家庄市正定县朱河中学 张敬 情景教学法源于20世纪20年代，它是帕尔默等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究，在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富完善的教学体系，情景法也就是视听法，除了听说外，还强调看，不是简单地看书，而是看有动感的画面或情景，教师可以通过幻灯机或投影仪把情景投到荧幕上，同时放出录音，这样使学生身临其境，学生学得快，印象深。情景教学法重视调动学生学习的主观能动性，培养学生创造性思维能力。根据美国医学博士斯佩里的“左右脑分工”理论，人的左脑是抽象性思维中枢，右脑是形象性思维中枢。人的灵感思维、新思想的萌芽产生于右脑。右脑负责对音乐、图形和方位等的信息进行加工，具有瞬间接受大量新的信息的功能，如果加以训练，可以促使脑神经发达，扩大脑容量，使大脑总能力和总效应成倍增长。 语文教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，培养学生的阅读能力、写作能力和听说能力。在教学实践中，我们体会到，教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味化，是吸引学生学习注意力、提高学习积极性的重要条件。现代心理学研究表明，眼、耳、手、口等多种感官共同参与学习活动，就会使教学信息通过多种渠道输入大脑，使大脑皮层处于积极活动状态，一方面提高感知效果，一方面又能防止和消除学生的心理疲劳和生理疲劳，提高学习效率。语文教学法中的“情景教学法”在这方面可以说是功效卓著。“情景教学法”引入语文教学后，就是根据课文的内容和要求，创设好一定的情景，使学生进入角色，唤起学生的情感体验，从而加深理解，学习语言，开发智力，陶冶情操。创设情景的手段很多，而多媒体具有集图、文、声、像于一体的优势，运用多媒体来创设情景，是其它教学手段无法可比的。 如何将多媒体技术运用于语文情景教学中呢？我们可以从以下几个方面着手： （一）实物展示，激发兴趣。中小学生思维活跃，好奇心理重，基本侧重于形象思维。教师可以利用实物投影仪或电脑在大屏幕上呈现实物、样品、标本、模型、图片等，引起学生的兴趣，再从学生的观察提出问题，为解决直观感知中带来的疑问，学生必然会产生讨论该问题的强烈动机。例如，在学习《中国石拱桥》一文时，教师在大屏幕上投放赵州桥和卢沟桥的实物图片以及三维立体图。学生们通过观察图片，犹如身临其境，立刻感觉到了这两座桥给人带来的震撼和美感。在教师的引导下，学生们展开热烈的讨论，对中国石拱桥的悠久历史、坚固耐用、科学美观的特点有了深刻的认识。接着，教师由此为切入点，推广拓展，展示了中国古代绘画巅峰之作——《清明上河图》，图中各式各样精美的大桥、小桥再次让学生们领略了中国桥的精美。 在多媒体实物展示中，教师要根据教学内容展示实物或实物图片、模型。展示中要注意引导学生的观察顺序和重点，并指导学生进行讨论。如果一看了之，看而不评，这样的展示就不会给学生留下深刻的印象，对教学也不可能有什么好的效果。 （二）事例再现，引发讨论。语文不是象牙塔里的明珠，它来源于生活，又服务于生活。生活中，有的事情一晃而过，我们来不及思考；有的事情重大，我们久不释怀；有的事情普通，我们熟视无睹。运用多媒体，再现学生生活中熟悉的或者关心的事例，为学生创设扣人心弦的讨论情境，是多媒体情景教学的常用手法之一。 例如，在作文课《家》的教学中，教师运用多媒体播放了家庭轻喜剧《我爱我家》片段、歌曲《我想有个家》以及文章《我的家》。并提出一个问题：对于我们每个人来说，家是什么？ 学生们看了以上几个教学资料，有的是自己似曾相识的场景，有的是自己从未有过的生活，有的是自己喜欢的生活。家是什么？学生们心中都有了自己的答案。大家在讨论中，结合自己的理想，讨论现实中的家。什么是自己所希望的，什么是自己所失望的，什么是自己最怀念的。提起笔，家的感觉自然跃然于纸上。 在学习新闻稿《中国人民解放军占领南京》时，学生们对“中国人民解放军百万大军即在西起江西湖口、东至江苏江阴的一千余里的战线上强渡长江，并于四月二十三日占领国民党反动政府的首都南京。