新人教版四下数学广角《鸡兔同笼》教学设计.docVIP

人教版四年级下册 《鸡兔同笼》教学设计 蒲塘小学 郭海华 教学目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 2、通过自主探索，合作交流，培养学生的合作意识和逻辑推理能力，体会解题策略的多样性，渗透化繁为简的思想。 3、感受古代数学问题的趣味性，提高学习数学的兴趣。 教学重点：理解掌握用不同的方法解决问题的不同思路和方法。 教学难点：运用不同的方法解决实际问题。 教学过程： 一、创设情境、揭示课题。 1.师：同学们 我们也像刚才小视频里的男孩一样，用猜测的方法一一来计算，然后把结果填在课本104页的这张表格里。开始。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 观察这个表格，你找到答案了吗？答案是怎样的？ 这个方法能帮我们解决鸡兔同笼问题，我们把这种方法叫做列表法（板书：列表法） 师：这个方法好不好？ 如果有12345个头，45678条脚，我们还能不能用这个方法？ 数据较大时，这个方法计算量大，很麻烦。 看来，我们还是要找一个高大上的方法来解决这个问题。 师：同学们，请仔细观察表格的第一列，这一列表示笼子里全部是鸡 再仔细观察最后一列，最后一列表示笼子里全部是兔 师：对，我们就从这两种特殊的情况入手，找到一个高大上的方法来解决鸡兔同笼的问题。 师：笼子中全部是鸡 1、8只全部是鸡，我们知道，每只鸡是2条脚。 我用椭圆表示鸡的头，用直线表示鸡的脚，请一个同学上来给每只鸡添上2只脚 2、请问这时一共有多少条脚？你是怎么得来的？8×2=16条 3、与实际的26条脚相比，是多了还是少了？少了多少条？你是怎么得来的？（少了，少了10条，26-16=10条） 4、少了的这10条脚是谁的？（是兔子的） 5、每只兔子少了几条脚？你是怎么得来的？（4-2=2条） 6、那我们就要把兔子少的脚给加上去，几条几条的加？（2条）为什么是2条2条的加？一共少了10条脚，我们要加几个2条？你是怎么得来的？（10÷2=5）这个5就是兔子的只数。 7、兔子是5只，那鸡的数量你能求到吗？（8-5=3只） 同学们表现的真棒，给你们每人奖励一朵小红花。好，现在我们一起来回忆一下，我们是如何一步步的找到正确答案的。 我们一起来把算式列出来： 假设全是鸡： 8×2=16（条） 26-16=10（条） 4-2=2（条） 兔：10÷2=5（只） 鸡：8-5=3（只） 1、笼子中8只全部是兔子，每只兔子4条脚。 我们也请一个同学上来，给每只兔子添上4条脚 2、请问这时一共有多少条脚？你是怎么得来的？8×4=32条 3、与实际的26条脚相比，是多了还是少了？多了多少条？你是怎么得来的？（多了，多了6条，32-26=6条） 4、多了的这6条脚是谁的？（是鸡的） 5、每只鸡多了几条脚？你是怎么得来的？（4-2=2条） 6那我们就要把鸡多的脚给减掉去，几条几条的减？（2条）为什么是2条2条的减？一共多了6条，我们要减几个2条？你是怎么得来的？（6÷2=3）这个3就是鸡的只数。 7、鸡是3只，那兔的数量你能求到吗？（8-3=5只） 同学们表现的真棒，给你们每人奖励一面小红旗。好，现在我们一起来回忆一下，我们是如何一步步的找到正确答案的。 你们能把算式列出来吗？给大家2分钟时间，倒计时开始： 拍照展示， 假设全是兔： 8×4=32（条） 32-26=6（条） 4-2=2（条） 鸡：6÷2=3（只） 兔：8-3=5(只) 如果假设是鸡而先求出的就是兔子，假设的是兔子那先求出的是鸡，两者相反。 这样的方法，我们叫做假设法。 同学们，这种方法好不好？不管数字多大，我们都可以很轻松的求的结果， 二、 试解古题 现在你们能用假设法解决古人留下的问题了吗？ 出示：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 老师给你们3分钟的时间，完成这道题。倒计时开始。 三、课堂总结： 师：通过今天的学习，你有哪些收获？ 1、鸡兔同笼问题可以用假设法的方法解决 2、数目比较小时，用列表法。数目比较大时，列表法计算量大，就有局限性，比较麻烦，最好用假设法比较好。 四、作业布置。 课本