锐角直角钝角教案.docVIP

人文课堂教学设计 教学内容： 锐角直角钝角 设计人：建平实验小学 刘萍 教学目标： 1、能够辨认直角、锐角和钝角 2、知道角的大小是与它两边张开的程度有关，与它的两条边的长短无关。 教学重点：能够辨认直角、锐角和钝角。 教学难点：知道角的大小是与它两边张开的程度有关，与它的两条边的长短无关。 教学准备：ppt，每一个小组一个信封（各种角） 教学过程： 设计 说明 一、创设情景、激发兴趣 1、角各部分名称： 出示角，师提问：这是什么？说出角各部分的名称。 2、 揭示课题 媒体出示池塘图，师提问：观察小动物的嘴巴，你发现什么？ 师：小动物的嘴巴就是角，今天我们继续学习角。出示课题：角 二、主动探究、体会领悟 A、动手操作。要求：①想一想应该如何分类，并说明理由。 B、交流反馈：你是怎样分的？说出你的想法。（交流汇报） 可能出现 （1）分二类：直角为一类，不是直角的为一类 （2）分三类：直角为一类，比直角小为一类，比直角大为一类。 3、评价:哪种方法更好 （一）认识锐角、钝角 1、介绍锐角、钝角 师：我们把比直角小的角称为锐角，你怎么知道这些角比直角小。（目测或利用工具用三角尺上的直角量）验证 师：我们把比直角大的角称为钝角，我们可以利用工具测量知道钝角比直角大。验证 师：比直角大的叫锐角，比直角大的叫钝角，全班齐读 （二）动手操作，体验角的大小 1、比较直角、锐角、钝角的大小 （1）给直角、锐角、钝角排队 （2）活动角体验锐角直角钝角（摆一摆）同桌互相摆角 2、说一说生活中认识的角 3、独立判断锐角、直角、钝角（书P53） 4、变角游戏 师：角有大有小，角的大小和什么有关？ （1）角的大小和边叉开的大小有关 出示一个锐角（磁力棒） 师：现在你能不能把这个锐角变大一些？（学生板演）多根小棒放下面 出现两种情况：一种增加边的长度，另一种增加边开口的大小。 第一种情况 师：（指着角的中间交叉的地方问）这里有没有变化？什么地方变化了？ 第二种情况 师：现在这个角有没有变化？为什么变大了？ 小结：角的大小和两条边开合的程度有关（出示板书） （2）角的大小与边的长短无关 师：老师把小棒的两条边延长，看看角的大小有没有变化？（指着交叉的地方） 师：角的大小和边的什么无关？ 小结：角的大小和两条边的长短无关。（板书） 三、巩固深化、应用拓展 1．数角 A、数 B、讨论数角的方法。 2．说出有几个锐角？几个直角？几个钝角？ 四、总结 1、你学到了什么本领？ 机动：你能自己创作一幅简笔画吗？ 板书设计： 角 锐角（比直角小） 直角 钝角 （比直角大） 钝角直角锐角 角的大小 和两条边开合程度有关 和两条边的长短无关 设计意图: 新课引入的情景是课堂教学的起点，兴趣是孩子最好的学习动力！从小朋友感兴趣的动物嘴巴入手，一下子就吸引了学生的注意。 改变单一的个体学习方式，倡导独立自主、合作交流相结合的学习方式。在合作交流活动中，学生人人动手、动脑、动口，主动参与探究，亲身经历知识的发生发展过程。 瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童掌握知识、提高认知，必须通过儿童自己的动作。在这里，采用动手操作，让学生亲自感受、体验，形成概念，建立模型。 设计意图: 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。为实现有效的探究，教师提供给了学生充分的合作交流的机会，创设基于师生互动，互动、互惠的教学关系，彼此形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共享、共进。 习题的设计和选择体现基础性、层次性和可选择性，充实了具有实践性、应用性、探索性和开放性的数学习题，做到基础性训练与发展性训练协调互补。 设计意图: 利用一年级学生天真、求知欲强的好胜心理，让游戏进课堂，唤起学生学习的愿望。