人教版初中语文八年级上册《答谢中书书》教学实录.docVIP

人教版初中语文八年级上册《答谢中书书》教学实录 一、导入： （配乐播放优美的山水图片。小主持人上场） 主持人：同学们，祖国江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。多少文人墨客，写下了脍炙人口的山水诗歌，请说出你最喜欢的山水名句。 生1（微笑）：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 生2（抑扬顿挫）：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 …… 师：真是“山川之美，古来共谈”啊。山如画，水如诗。有这样一篇文章，被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，好想去看看啊，会是一篇怎样的文章呢？让我们一起走进《答谢中书书》（板书 题目及作者） 师（故作疑惑）：题目中有两个“书”，这题目是什么意思啊？ 生3：“中书”是个官名，“谢中书”，就是一个姓谢的官员。题目的意思是 “给谢中书的信”。 师(惊喜)：从哪里看到的？ 生3：课下注解。 师：真细心。我们学过的诗文中还有哪个“书”是“信”的意思呢？ 生4：烽火连三月，家书抵万金。 生5：乡书何处达？归雁洛阳边。 师：（伸出大拇指表扬） 二、读美文 师：大家一定想知道这封信里写的是什么内容吧？请同学们自己查工具书，读准字音，揣摩节奏和韵律，朗读课文。 师：刚才真是琅琅书声，声声入耳。可我想单独听“竽”，谁来“独奏”？ 朗读展示（优美舒缓的古筝乐曲响起，激励学生入境）： 生6：主动站起，单独朗读。 师：我听你读到结尾处，头都有节奏地晃动起来，能谈一下你那时的心里感受吗？ 生7：我感受到了作者内心的自豪和赞美。 师：这是境由心生啊！朗读时就要这样揣摩作者的内心世界，加上动作和表情。下面小组合作朗读，可以双人读，也可以多人读。 生8生9：（双人读） 师：我看到你们没有把面孔朝向同学，而是面朝对方，能说说你们这样设计的目的吗？ 生10：我们是想创设一种作者和朋友促膝而谈的场景。 师：哦，你们注意用眼神来交流，从而传达出这种设计。 学生11等六人：（首尾句齐读，中间一人一句。每人都有动作表演。演毕，生鼓掌） 师：掌声是最好的肯定。讨论一下，他们的朗读为什么这么有感染力呢？ 生12：他们很投入。读“高峰入云”时，就做出仰望的动作，好象高山就在眼前；读“清流见底”时，就做出俯视的动作，好象水流就在脚下。 生13：他们好象在游览。 生14：好象在享受美景。 师：对！他们把朗读当成了一种审美，一种激情，一种体验。让我们心怀这样的情感齐声朗读。（生齐读课文） 师：刚才的朗读，男生读得气势高昂，女生读得婉转悠扬，悠扬更能体现文章的诗意之美。下面请同学对照注解朗读翻译全文。疑难处做出标记。 （学生自学）（小组内交流解决疑难。） （每小组把错的最多的或者未解决的疑难板书，注意方法的总结。） 小组展示： 生15：“沉鳞竟跃”在我们组的翻译出现了百家争鸣的情况。 生16：我翻译成为“潜伏在水中的鱼”。因为老师说过要用组词的方法翻译。 生17：可“潜伏”像在说特务。（学生笑）应该组词翻译为“潜游”。 生18：我们总结出：翻译时要注意推敲，要符合文章的语境。 别组学生19：对啊！我们组有人把“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”翻译成“乱叫”，没有美感，和文章的诗意美不协调。可以这样翻译：此起彼伏地鸣叫。 师：大家注意到了美感，对！古文的翻译要力求“信、达、雅”，就是准确、通顺、美好。 下面请小对子互听翻译。注意纠错。（组内两人结帮互助） 大家推荐两名学生，一名朗读原文，一名翻译，在全班展示。听者自我纠错。 三、赏美点 师：通过朗读和译读，你一定对山川之美有了更具体的体会，请用批注法在书上对自己喜欢的句子进行点评。可选择动与静、视觉与听觉等不同角度。 （学生自主学习） 师：请用“我从 句中读出了 美。作者从 角度写出了景物的 特点”这样的句式在小组间交流。 小组展示（推荐代表）： 生20：我从“高峰入云，清流见底。”一句读出了山水相映之美。作者从仰视和俯视的角度，先写山高“入云”，后写水清“见底”，山伟岸、水柔美，山静默，水灵动，共同构成了山水相映之美。” 生21：我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句读出了生机勃勃之美。作者描写鱼和鸟的活动，从动态的角度写出了山林的热闹。 生22：我觉得不是“热闹”，相反，是宁静。这是用鸟鸣衬静，用鱼跃衬静。 师：仁者见仁，智者见智！ 这样美丽的地方，我们可不要独享啊！请每位同学选择一副画面，用最丰富的想象、最生动的修辞，动笔为它写一段导游词，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。 生动笔写作。小组交流。评选最佳导游员。 展示：最佳导游员上台交流：（屏幕显示图片，音乐响起） （屏幕上展示江南山水的图片，配以背景音乐《高山流水》，来创设情境,营造氛围。） 生23（一生给游客讲解，两生扮演游客，另外两生分别扮演高