生本教育理论支撑下的计算机专业教学改革初探.docVIP

生本教育理论支撑下的计算机专业教学改革初探 :? 　　各个方向课程也可以根据学校的实际情况,沿着方向进行更改。 　　2.改变教学模式,发挥学生的主体性?教学模式的主要任务是形成一种学习环境,以最适宜的方式促进学习者的发展,提高学习者的素质。而生本教育作为素质教育应是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨的教育,它明确了师生角色。而对素质教育的实施,首先应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。其次,由原来以教师为中心的,基于知识归纳或演绎型的讲授式教学方法转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话协商”、“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。下面,提供了几种计算机教学模式: 　　(1)推行问题式教学模式 　　问题式教学模式把学习设置到复杂、有意义的问题情境中,学习者通过互相合作来解决这些问题,发现隐含问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力,从而培养学生的创新精神。在教学中,应克服打扼杀学生创新和创新能力的教学行为,注意挖掘教材内容中潜在的教育因素,采取问题式教学模式,充分发挥学生的主体作用,创设宽松、民主、和谐;平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题,点燃学生求异思维的为花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要进行筛选,肯定其中的合理成份。要改变教师是“主角”,学生是“配角”的教学模式,让学生有自我学习和钻研时间与空间,鼓励学生敢于标新立异,独辟蹊径,敢于质疑发问,想象猜测,敢于打破常规,不拘一格。如在教学中,设计一些出错的程序,让学生自己对这些程序进行分析,找出其中的错误,进一步完善程序的功能,挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容引导学生的多向思维,培养学生的创新能力。 　　(2)案例结合任务的教学模式 　　案例教学法强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学。根据教学目标,围绕问题及现实生活情况进行实际调查、客观描述进行教学,用以提高学生对实际中思考问题、分析问题和解决问题的能力;任务驱动教学法是学生的学习过程须与任务或问题相结合探索新课题、解决问题来驱动和维持学生学习的兴趣,其最基本的特点就是合理布置任务让学生完成,以求在解决问题的过程中学习。把案例与任务相结合,一个是教,一个是学,两者是不可分割的,这种相互作用的双边活动构成了整个教学过程。案例是教学过程中知识内容的载体,任务是学习知识、巩固适应的手段。二者相互联系,相互配合。只有二者的密切配合,才能保证教学过程的一致性和有效性。笔者在从事“面向对象设计”、“信息系统分析设计”课程教学中采用过该教学模式,学生普遍反应良好。将课本无法理解的理论问题通过案例的实践操作,达到完全理解,并能举一反三。 　　(3)分组、分层教学模式,激发学生内潜力 　　由于学生的起点参差不齐,而且有的学生由于兴趣所在,对于某些不需要特殊实验手段的课程超前学习或超纲学习,所以,学生的学习效果差异较大。再则,学生的潜质和个性也有差异,例如,有的抽象思维能力强,理论学习效果较好;有些学生形象思维能力好,动手能力强,由于成功的刺激来源不一样,反作用于学习动机,不仅学生之间学习动机强弱有差异、同一个学生在不同方面其学习动机也有差异,这些差异导致了学生的不均衡发展。正常情况下,教学过程应该是教师不断去把握学生的最近发展区,学生则在教师的引导下主动学习并尝试成功的过程。目前,我们仍然是实行班级授课制,以大班教学为主,由于上述差异的存在,如何把握好学生的最近发展区,难度很高,教师的教学设计很难同时满足不同层次学生的需要。因而出现了本专业在课堂教学中特有的一个“怪现象”,就是差生不听课,好学的学生也不听课。若实行分层施教,同一个教学班的学生能力相近,教师的教学能兼顾大多数学生求知的需要,有利于教师激发学生的内部学习动机;由于班中的优势和弱势差距不大,处于弱势的学生通过努力存在着从弱势进入优势的可能,便于教师在教学过程中引入良性的竞争,有利于教师激发学生的学习动机。中专的培养目标不同于中学,而且,这个年龄段的学生可塑性很大,中专没有高考的压力,给我们实行个性化教学留有很大的空间,只要我们认真去发掘每一个人的潜能,因人施教,就有可能通过中专的教育把学生塑造成社会需要的人才。 　　以上各种教学模式在“生本教育”理论指导下,有的已带来了明显的教学效果。下面,以本人所从事的学科对学生进行了测评,结果如下表:? 　　其主要表现为,学生学习的积极性与主动性明显有改善;学生自学能力提高、知识面扩大,激发了内在学习潜力:学生提出问题与解决问题的能力明显提高;学生对教师的情感由部分逆反转化为尊重。 　　三、结束语 　　当代是一个发展、变革的时代,中职学校有来自同一学力层次的普通高中的挑战,有来