什么是前概念.doc

浅析前概念在课程设计中的作用 2008-03-31 19:36:48 作者：南京师范大学杨洁硕士 来源：中国小学科学课程网 浏览次数：557 文字大小：【大】【中】【小】 简介： 获得学生前概念的途径与方法一、绘制概念图概念图(concept map，缩写为CM)由美国康奈尔大学的Joseph. D. Novak教授在20世纪60年代提出，它是一种用来组织与表征知识的工具。通常将有关某一主题不同级别的 ... 获得学生前概念的途径与方法 一、绘制概念图 概念图(concept map，缩写为CM)由美国康奈尔大学的Joseph. D. Novak教授在20世纪60年代提出，它是一种用来组织与表征知识的工具。通常将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，叫概念图。 概念图包括节点、连线、层级和命题4个基本要素。其中节点表示概念；连线表示概念之间的陈述；命题是概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；层级可有两层含义：第一，是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，概括性最强的主级概念位于最上层，从属的逐级放在其下，而最下层为例证；第二，是不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可以就某一概念实现超链接。 可以通过让被试学生使用概念图的表示出一组相关概念之间的相互关系，来搜集其对该问题的前概念。有时候为了降低难度，也可以先由教师给出一张含有缺失项目的概念图，再由学生将其补充完整。 二、实例访谈 实例访谈是指访谈者设计情境或举出某一实例对被试学生进行开放式访谈，并对学生的回答做弹性回应。 笔者曾就溶解现象，请初二学生作出解释。以下是2005年12月的一份访谈记录。 师：把一勺糖放到一杯透明的水中，会发生什么现象？ 生：糖消失了，变成糖水了。 师：糖还在杯子里吗？ 生：在。 师：那为什么我们看不见它了？ 生：它变成糖水了，所以就没有了。但其实它是在杯子里的！ 师：那它还是原来的糖吗？ 生：不是了。 师：有什么不一样呢？ 生：你看不见它了，原来是糖，现在变成糖水分子了。 师：好，如果我把它搅拌，搅拌得很均匀，你觉得杯子上面的水甜，还是下面的甜？ 师：为什么？ 师：搅匀了也会沉下来？ 师：好，那我再问你，如果这被糖水我们不喝，把它放几天，或者几个月，放几年，里面的糖会自己出来吗？ 师：会沉在底下，飘在上面，还是？ 师：为什么呢？ 三、概念访谈 一些研究者认为：一个学生对于某一概念的真正掌握程度，可以通过他可以怎样完善地向另一个人解释这个概念来考查(Teichert and Stacy ，2002 ) 。 概念访谈法就是基于这种观点提出来的，访谈者将举出某一概念要求被试学生对此进行开放式访谈，并对学生的回答做弹性回应。 笔者曾在2005年5月对南京市大约250名一年级小学生进行关于“植物”的前概念探查，并深入访问了大约30名学生。下面的文字是其中的两份访谈记录。 (一) 师：你听过植物这个名字吗？ 生1：听过。 师：那你知道什么是植物吗？ 生1：树、花、小草..… 师：他们有什么共同的特点呢？或者说，我们可以总结一下，什么样的东西就是植物？ 生1：它们都是长在土里的。绿颜色的。 师：前面你说到花是植物，可是我们知道像水仙花就是长在水里的呀。 生1：在水里的也可以。 师：就是说长在水里和土里的就是植物？ 生1：对。 (二) 师：你听过植物这个名字吗？ 生2：听过。 师：那你知道什么是植物吗？ 生2：松树、桃花、荷花… 师：你怎么会知道这么多种植物啊？ 生2：妈妈告诉我的。 师：植物都有什么特点呢？ 生2：植物不会动。 师：还有呢？ 生2：植物不用别人喂它吃东西，但是你要是天天给它施肥浇水它就长得更好。不管它，它也没有死。 师：还有没有呢？ 生2：植物的名字里面都有“木”字旁或者是“草”字头，我们王老师说的。 师：就是说植物不会动，不要别人喂，名字里面有固定的偏旁？ 生2：对！ 师：符合这三个条件的就是植物？ 生2：(沉吟了一会儿)应该是吧。 四、预测一观察一解释法 预测一观察一解释法(prediction-observation-explanation)，简称POE法，是指先由学生就给定情境做出预测(他们会以自身的前概念作为判断标准)，再在观察实验之后，由学生对其判断和现象之间的差别做出解释。这种方法适宜应用在利用实验创造认知冲突情境的时候。 一个比较精彩的例子是笔者在一堂小学科学课上观摩到的。 这是植物系列专越的第一节课，教学对象是一年级的小学生，教学内容是观察种子。 教师在上课