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浅谈朗读启发在教学中的运用 ——古诗《乞巧》课堂观察之学生朗读 朗读启发是语文教学中的最基本的不可缺少的教学方法，也是最重要、最经常的阅读训练。这可以帮助学生组织思维，把书面文字的感知和含义联系起来，理解文章的内容。但有的教师在教学过程中，运用朗读只是流于形式来充实课堂时间，有的则把朗读与讲授截然分开，唯语文而朗读，收不到朗读在语文教学中应有的效果。这就使朗读在语文教学中失去了地位和作用。 下面就谈谈朗读启发在课堂教学中的运用。 抓住时机，总启导读。 “总启导读”，故名思意，谓之一堂课的起始而进行的朗读。总启导读一则是铺垫感情、拉开序幕；二则是创设情境，激发兴起。万事开头难，如果我们抓住了时机，很好地运用总起导读，就会使一堂课有一个良好的开端。 如课一开始，万教师首先有感情地叙述了乞巧节在每年农历七月初七，诗人林杰写的一首描写当时情景的古诗，大家想不想知道这天会有什么样的情景？这样的总启导读制造了悬念，又激发了兴趣。 对比读，悟情之有别，学习语言表达的准确性。 对比读主要是通过比较、区别感情，比出差距，达到提高理解的准确性和表达的准确性。 对比读不同的字词，悟情之有别。如万莎老师在教第一行诗[七夕今宵看碧霄]对区别理解“宵”与“霄”的不同时。是这样做的：今宵的宵的意思是夜晚，读的语气稍平缓。而教“霄”时，利用课件展示美丽的星空图。 师问：同学们，你们看见了什么？ 生：我看见了一个晴朗的夜空。生：我看见了无数眨着眼睛的星星。 生：我看见了无边无际的蔚蓝的夜空。 师：对！这样的天空诗句中称做什么？ 生：“碧宵”。 师：这样的碧宵给你什么样的感觉？ 生：我觉得很美。 师：那你能把这种感觉读出来吗？（点学生读）（语气有点平淡） 师：谁还想来读读，把碧宵读得更美些？（另一个学生读） （能有感情地朗读这一行诗） 教师就是通过慢慢启发、比较，让学生加深了对字的理解又达到了让学生想象其情景，意会其内涵，才可在朗读的感情表达上有所不同。 2、对比读不同的抒情文，悟情之有别。例如王维的《九月九日忆山东兄弟》和李白的《赠汪伦》。这两首诗都是抒情的，一是抒思亲之情，一个是友谊之情；一个是感情忧郁、心情孤寂，一个是感情豪放、心情快乐。让学生同时读这两首诗，读完前一首，要有一个较长的停顿让情调从忧郁之中超脱后，再读第二首，这样才能使两种截然不同感情有明显的区别，从而体会作者是如何表达感情的。 三、抓住时机，激情忆读，开拓思路。 朗读可以加强记忆，使视觉器官和听觉器官同时发挥作用。如在讲授新知前，引用和复习旧知，这样能巧妙地使新知潜入自然，记忆又深刻。 在讲解《乞巧》这首诗的意思前，万老师引用了传说中在七月初七夜晚隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的故事。 师出示课件“鹊桥会”图画，启发学生结合自己的生活经验发挥想像：仔细观察他们的动作和表情，此时此刻，他们会说些什么，做些什么呢？ 生：两个孩子大声叫着“妈妈！妈妈！”一头就扑进了妈妈的怀里。 生：织女紧紧地抱着自己的孩子，激动地掉下了眼泪。 生：孩子在妈妈的怀里说“妈妈，我真想你！我再也不要离开你！” 生：牛郎拥抱着心爱的妻子和一双儿女，激动得说不出话来。 师：是啊，经过三百六十四个日日夜夜的思念，这一家人终于团聚了，他们会说、会哭、会笑，该是个多么感人的场面呀！你们能把刚才想像到的场面融入诗句中，有感情地读出来吗？老师采取个别读，女生读，全班齐读的形式读出那种感人的情感，这样就能达到诵读与感悟相融合，又能品味出语言的音韵美和意境美。 读而助思，展现文意图景，促发丰富的想象。 朗读不同于文章的讲解。文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能促发人形象思维，展开想象的翅膀。 如讲最后一行诗时，师叙说：在这天的晚上，少女们会约上几个要好的姐妹，围坐在一起。月光透过窗子斜照进来，在跳跃的烛光下，她们穿针引线。紧接着大频幕出示少女们在烛光下穿针引线的情景。师问：“看着这个画面，你们感受到了什么？”生：“感受到很热闹。”生：“她们很高兴。”然后师启发学生：“你能把你感受到的高兴、热闹的情感读出来吗？试试看。”先让学生自由读在心里体会一下感情，再指名读让学生相互体会、互相感受那个热闹、高兴的场面。 然后师又通过让学生亲自动手实践穿针引线，体会到穿针并不向他们想像中的那么简单，还让学生了解当时少女们穿的是九孔针，学生感到更难了，当学生从诗句中知道少女们要穿“几万条”时，不禁感叹到这真是“难上加难”！启发学生感受到少女们乞取智巧追求幸福的愿望是多么强烈，进一步体会到美好的愿望必须通过自己的努力才能实现。这时老师才让学生边想象边自由读出少女们的深切企盼和那份执着的情感，师又范读