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关于自主学习 提高素养 摘 要：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文 学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求 知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方 式。”小学生自主学习习惯的养成，是让学生真正成为学习的主人，是提高小 学生语文素养的一个重要途径。 关键词：自主 素养 小学语文学习 “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基 本的语文素养。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发 展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究 的学习方式。”[1]而小学生自主学习习惯的养成，是让学生真正成为学习的主 人，是提高小学生语文素养的一个重要途径。这就需要教师在课堂上根据学生 的实际因材施教，以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的 动力，主动学习，善于学习。 一、创设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”[2]兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力 求参与相应活动的一种积极的意识倾向，它能推动学生去寻求知识、开阔眼界， 激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更 加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学 习活动的效率和效果。根据小学生的年龄特点——自主性较差，在教学中教师 要注重学习内容的趣味性，创设生动有趣的情境来激发学生的兴趣，为自主学 习创造良好的心理基础。 例如，教学《黄山奇石》一课，我们可以这样设计：同学们喜欢旅游 吗？我们的祖国历史悠久、山清水秀，同学们知道我国有哪些风景区呢？（山 东泰山、安徽黄山、杭州西湖„„）今天让我们乘着快乐号列车一起游览一番 美丽的黄山吧！在上车之前，谁能简单介绍一下黄山？（黄山位于安徽省南部， 风景秀丽，主峰光明顶，最高点是莲花峰。那里奇松、怪石、云海、温泉“四 绝”著名，有“天下第一名山”的美誉。）通过这样的情境创设，容易激发起 学生学习的欲望，更能主动地投入到课堂学习中来。 二、创设机会，自主参与学习活动 苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总希望 自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强 烈，要满足儿童这种强烈需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。”[3] 1、创设交流机会。 《标准》要求：“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有 利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的 过程中，探索和理解有关的内容。”现行教材往往以定论的形式直接呈现知识 内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识产生、发展的过程，这不利于学 生自主学习。为此，把教材陈述性的内容加以重组与整合，创设有利于学生展 开观察、实验、推理、交流等活动的学习教材，效果会更好。 2、创设表达的机会。 （1）利用课文插图，运用观察和想象说话。“注提”使语文课本图 文并茂、形象生动，对小学生有极强的吸引力、感染力。可以利用插图对学生 进行说话训练，如出示一幅图，先让学生用自己的话叙述画面的内容，然后再 看看作者是怎样进行叙述的，说出自己叙述的跟课文中写的有什么不同、怎样 叙述比较好等。叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，且可拓展儿童的 想象。”[4]低年级语文课文中的插图，不仅为学生学习课文提供了方便，同时 还为学生提供了一个联想的天地。通过静止的画面，可以联想各种活动的动作、 表情、语言，并把联想到的内容表达出来，给学生再次提供一个语言实践的机 会。 如教学《海底世界》一课时，在学生初步了解了海底的产物后，放配 乐朗读和幻灯片，让学生边听、边看、边想象，眼前静止的彩色画面，在悦耳 动听的配音朗读中便活了起来，他们仿佛真的来到了海底世界，看到了色彩斑 澜、形态各异的珊瑚、穿往如梭的各种鱼，听到了各种奇异的声音。这时再让 学生把脑海中的想象用语言表达出来，便跃跃欲试，一篇篇富有想象力的短文 就脱口而出了。 （2）学生替老师说话。有时为了有意识地对学生进行说话训练，老 师的话讲一半后，可留下一半让学生去说，如教《大海的歌》时，学生描述完 大海早晨日出的美丽景象后，教师可以说：“这