项目教学法(徐涵2012，4，21).pptVIP

项目教学法 沈阳师范大学职业技术教育研究所所长 徐涵博士、教授 一、项目教学的由来 二、项目教学应用于职业教育领域的背景 三、项目教学的理论基础 四、作为教学方法的项目教学——项目教学法 一、项目教学的由来 最早对项目教学进行系统研究的是美国的教育家克伯屈。是对杜威的问题教学法的基础上发展而来。它强调两个要点： 一是把项目教学限定在问题解决领域。指学生自己计划，运用他们已有的知识和经验，通过自己的实际操作，在实际情景中解决实际问题。 二是以学生的自愿活动为前提。 项目教学后来被广泛地应用于各种类型的教育中，如职业教育、高等教育、成人教育，其含义也各有差异。20世纪70年代以来项目教学成为各国职业教育教学改革的主要趋势。 二、项目教学应用于职业教育的背景 传统职业教育教学越来越难以满足现代经济和技术的发展对人才的素质要求 传统职业教育教学的主要弊端： 内容上:注重知识的传授、技能的训练 ——理论教学与实践教学相脱离 ——学习内容与工作世界相脱离 方式上: ——被动地接受式学习、灌输式学习 以汽车维售服务行业为例看“知识爆炸” 技术的发展、劳动组织方式的变革、现代企业管理的变化要求企业员工具有现代职业能力（专业能力、方法能力和社会能力。） 三、项目教学的理论基础 （一）建构主义教学理论 建构主义认为人们对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定。人们以自己的经验为基础来建构或者是解释现实，由于每个人的经验及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也有差异。建构主义更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识、强调学习的主动性、情景性和社会性。 1、建构主义的知识观 （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 （2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。 （3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 2．建构主义的学习观 （1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 （3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 3、建构主义的核心思想 （1）强调以学生为中心 （2）强调情境、经验对意义建构的重要作用，注重对学习环境的设计 （3）强调教师的引导 （二）情境学习理论 情境学习理论的基本观点： (一) 知识根植于情境脉络当中，通过参与生活情境中的活动，学习者才能真正掌握知识。 所有的知识都是情境活动的产物，知识的意义必须通过使用的脉络来加以传承。　 Miller Gildea（1987）从事识字教学的研究，企图了解在「知道和行动」是两码事的假設下，忽略情境认知的教学情形。結果发现在日常的交谈环境中，人們通过倾听、对话与阅读，17岁左右的人平均一年可学习5000个单字，而且这个历程相当快速且成功。相反地，若脱离语言正常使用的环境，只从字典或课堂上抽象的定义学习单字，效果是相当缓慢。平均一年约增加100到200个单字，更糟糕的是，这些单字几乎难以在实际情境中有效运用。 (二)知识是一种工具。知识如同生活中的工具，必须通过使用才能了解它们。因此学习应强调主动操作探究，教学内容应取材于现实生活。 在生活中工具本身不代表任何意义，也沒有任何用处，除非工具能在对个人有意义的情境派得上用场。同样地，学生可能有足够的能力掌握抽象的算则、公式，或通过复杂、困难的考試，但一旦遇到真实情况时却束手无策。例如：考上驾照，不敢上路。 情境学习理论把知识看成一种工具。使用一种工具，除了了解某些确定的规则外，更重要的是要了解工具使用的场合和条件。因此对待知识不但要知道它的规则，更需要知道该知识使用的场合、条件和用途。 （三）学习者在共同体中的社会参与是学习的关键。 合法的边缘参与是情境学习理论的中心概念和基本特征。人类学家Lave从人类学的视角对情境学习进行研究，指出“学习应该从参与实际活动的过程中学习知