课堂动机与管理-05-11.pptVIP

课堂动机激发与管理 吴增强 上海市教育科学研究院 一、课堂动机激发 厌学情绪值得关注 学习动机三要素 内部动机激发 外部动机激发 学习动机三要素 动机=期望 X 价值 X 气氛 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务 成绩预期对成就的影响 内部动机激发 内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信） 培养成功的信念、正确面对挫折 激发好奇心 提高自我效能， 克服习得性无能 激发好奇心的策略 制造悬念 如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？ 让学生猜测,教师提供反馈 如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？ 充分利用学生的原有知识,激发求知欲 如，讨论上海外滩的变迁历史 引起争议 纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少 制造认知冲突 什么叫自我效能(self-efficacy) 个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 (Bandura,1986) 为什么具有同等智力的人有不同的表现 自我效能的来源 三元交互作用 成功的信念 永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较 归因的原因因素 归因的后效 合理归因的建议 让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人 习得性无能(learned helplessness) 什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能 学业习得性无能的模式 习得性无能的思维盲点 对差别视而不见 经验主义 墨守成规 拒绝考虑其它的可能性 缺乏在压力之下采取行动的可能性 成就目标对学习行为影响 克服习得性无能的建议 重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望，获得成功体验 强化自我评价，谈化他人评价 学会消极情绪的自我调节 外部动机激发 外部动机 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩） 淡化奖赏的外部控制作用 获得与学业进步相称的奖励 拥有一个安全、有序的学习环境 设计恰当的竞争 谨慎使用惩罚 有无奖赏、成败对动机的影响 恰当的竞争 淡化分数比较 强调所学知识,而非输赢 让所有学生有机会获胜 可以通过努力获胜 竞争结果能够产生更多积极的效应 二、课堂管理 有效的课堂管理 教师期望与师生互动 课堂结构与课堂心理环境 课堂问题行为处理 有效课堂管理的要素 建立良好的师生关系与同学关系 根据学生需要，采用促进最佳学习的教学方法 最大程度地激发学生全力投入课堂学习 应付学生不恰当课堂行为 “知心”信箱的学生留言 尊敬的老师： 您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？ 需要层次论 教师期望与师生互动 罗森塔尔效应 教师期望的来源 期望循环 低期望传达 教师行为监控 教师的表扬 有效的表扬 及时具体 指向具体的突出长处 体现出真诚性、多样性、可信性和功效性 向学生提供其能力和成绩价值的信息 将成功归于学生的努力和能力 使学生的注意力放在完成任务的行为上 无效的表扬 随意而笼统 乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的表现行为 引导学生把注意力集中在与别人比较 不考虑学生付出的努力或成功的意义 将成功归于学生外在因素 把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量 自主的课堂结构 学习任务 有意义、多样性、挑战性、合作学习 课堂评价 多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐私 教师权威作用 为学生提供选择机会、培养学生自我管理 营造积极的课堂心理环境 把微笑带进课堂 把激情带进课堂 把关爱带进课堂 把鼓励带进课堂 把公正带进课堂 把宽容带进课堂 把理解带进课堂 把机智带进课堂 课堂行为问题处理 处理学生违规行为 处理学生对抗行为 行为矫正 处理学生违规行为 非语言暗示（走近该生举手示意） 语言暗示 （“小林，请遵守纪律