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学校体育改革与发展 一、学校体育课程改革的背景 (一)学校体育的形成与发展 从文艺复兴运动后期到17世纪： 作为骑士训练和民间活动的体育活动的教育化 18世纪-19世纪中叶： 学校体育的课程化：三大体操体系与英国户外竞技 19世纪世纪后期-20世纪前期： 体育课程的科学化 1.体育的教育化 弗吉尼奥（1349－1438）绅士的礼法与自由研究 维多里诺（1378－1446）及其“快乐之家”（1423－1446） 维多里诺主张通才教育，主张把读书和运动结合起来，认为运动是健康的基础。他制定了各种锻炼身体的制度和方法，规定学生必须参加户外运动，并亲自带领学生从事骑马、跑、跳、击剑、游泳、射箭、角力、跳舞和球类活动。 1.体育的教育化 墨丘里亚尼斯 （1532－1606） 　论体操（1569） 夸美纽斯（1592－1670）将人文主义精神贯彻到平民教育中 “身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具”。 他十分重视保持身体的健康强壮，要求家庭和学校都应该注意使学生的生活和学习有规律、有节制，合理安排运动与休息，养成强健的身体，以促进智慧的发展。 体育的教育化 培根（1561－1626） 身体上的缺陷， 可以通过运动来改善 2.体育的课程化 2.体育的课程化 古茨姆茨（1759－1839） 《青年体育》（1793） 　 基本体操 游戏 劳动 哈森赫德公共体操场（1812） F . 杨（1778－1852）《德意志体育》（1816） 19世纪中叶：学校体育的确立 1809：丹麥令中學開設體操課 1814：丹麥令小學男生必修體操；規定教師和場地標準 1820：瑞典政府規定男中實施體操 1844：普魯士政府令各級學校實施體操 1872：法國在男子學校實施體育義務教育 1885：英國定小學必修體操 1890’S：美國各州掀起體育立法高潮 3.学校体育的科学化 科学革命和工业革命 工业革命的迅速扩张很快使教育与培养有工业劳动者的需要发生了联系，原有以简单读、写、算和宗教教育为主的教区学校，转变成了以传授科学知识为主的真正的国民学校。 19世纪中叶，丹麦（1804）、瑞典（1813）、法国（1820）、德国（1851）和美国（1866）等先后开办了军事体操学校、体操学校或体育师范学校，以培养专门的体育教师。美国奥白林学院1892年两年制体育专业课程，除包括身体练习术科外，还开设有化学、物理学、生理学、解剖学、骨骼肌肉学、动物学，组织学、比较解剖学、心理学，体育卫生学、急救术、辩论术等学科。 斯宾塞（1820－1903）：科学主义课程理论体系的构建者 第一类：直接保全自己的活动——保持和维护身体健康 第二类：间接保全自己的教育 第三类：抚养教育子女的活动； 第四类，社会政治活动； 第五类，闲暇爱好和情感活动。 　生命的科学尽管还是很粗浅，可是已经了解了一切有机体（包括人在内〕发育上的基些基本原理。现在所要作的，而我们将努力作到某种程度的，就是探求这些基本原理和儿童青年身体训练的关系。 －－斯宾塞，教育论 学校体育的两个传统：人文与科学 学校体育的两个传统：人文与科学 凯洛夫（1893－1973）主智主义课程理论的重要代表人物 凯洛夫构建了一套体系完整、结构紧密的课程体系，除了强调共产主义思想教育以外，其强烈的泛智主义－科学主义色彩成为其课程体系的特色。在教学活动中的突出表现则是课堂中心、教师中心和教材中心。 在这套课程体系中学校体育的学科中心特色日益突出。 学校体育的两个传统：人文与科学 19世纪以来，学校的基本任务被简单地理解为是传授知识，学校的各门课程都日益被强烈地学科化了。课程关注的主要焦点，是学生对学科体系、知识点的掌握而不是预期行为习惯、思维能力的养成。 在体育课程中，基本运动知识、运动技能和运动能力，成为学校体育教学和评价的中心。 学校体育的两个传统：人文与科学 与上述过程密切相关的体育课程的科学化倾向的加强。20世纪初，由于工业和科技进步的影响，在欧美出现了强调“标准化”和功效的科学主义思潮。 在工业管理领域，出现了以行为主义和实证科学为基础的、采用科学化目标管理的经典模式——泰罗(1856-1915) 制。 在教育领域也出现了以行为主义为特征的桑代克(1874—1949)教育心理学理论和以泰勒为代表的课程编制的科学化运动。在他们影响下，体育课程的科学化倾向也越来越强。 4.从科学型体育课程到休闲型体育课程（1970年代－） 7