郝云忱教学管理专题报告.pptVIP

与学年制相比，学分制具有如下特点： 英国高等学校 学分制和学年制两种制度并行。开放大学实行学分制，其他高等学校都不实行学分制，这可能是因为在开放大学学习的学生全部是部分时间制学生，为了有利于教学管理才实行学分制。高校一、二年级实行的学分制又称课程单元制，一个课程单元相当于70节讲授课或150节实验课；三年级实行积点制，规定一年的学习量不得少于20个积点。 我国实行学分制回眸 孔子（公元前551—公元前479年）作为中国古代最伟大的教育家和思想家，对中国教育体系的形成具有深远的影响，他的某些教育思想同时也蕴含着一些学分制的基本理念。 孔子主张“有教无类”，就是说每个人都是可以教育的，不分贫富贵贱等区别（与学分制条件下崇尚教育公平有着相似之处）。 孔子认为“性相近也，习相远也。”强调学生的个别差异（充分了解学生的个性特征和差异）。 孔子培养学生，采用的是交谈、交游、讨论的方式（实际上是一种典型的导师制）。 我国实行学分制回眸 五四运动前后，我国的一些教育家从日本或欧美引进了学分制，如张伯芩在天津南开大学实行积点学分制和选科制。我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。 新中国成立之后，人民政府接管了旧中国留下的中国大陆的绝大部分公立和私立高等学校，并着手对旧高校的改造。 ★ 1949 年 10 月 8 日高教秘字第 172 号通令颁布的《华北专科以上学校一九四九年度公共课过渡时期实施暂行办法》中规定：“本年度，文、法、教育学院毕业班学生必修政治经济学，每周三小时，一年学完，共六学分，二三年级学生除特殊情况外，暂不修习。” ★ 1977 年恢复高考制度，结束了我国长达 10 年的文化大革命运动。 1978 年，学分制再次崭露头角，出现了全国范围内实行学分制的第一次“高潮”。 ★实行学分制的第二次“高潮”出现于 1983 年。学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校等其它类别的高校。1985 年 5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。 进入新世纪，经历高校连年扩招，2002年高等教育毛入学率达到15%，2003年达到 17%，2004年19%，2005年21%，使中国提前步入高等教育大众化时期。随着高等教育大众化进程的迅速推进，中国高校学分制研究步入了第四次“高潮”。目前，以学分制为主题的教学管理体制深化改革正如火如荼，方兴未艾。 随着计划经济向市场经济的转变，大学生读书期间，由国家包学费、生活费改为自费上学或部分费用自理，由国家包分配改为由学生自主择业，单位和个人双向选择，在这种新形势下，如何以学生为中心，尽可能地满足各类学生的需求，就变得越来越重要，越来越紧迫。 高等教育大众化是历史发展的必然选择。 传统的学年制在学生培养上采用统一的模式和刚性教学计划，忽视学生的个性与创新能力的培养，“因材施教”的教育原则难以贯彻，优秀人才难以脱颖而出，不利于学生获得最佳的发展。 1.重视课程资源建设 学分制是选课制的历史产物，没有数量多和质量高的选修课，学分制便失去了赖以生存的基础，没有学生对课程学习意向的自主选择，学分制便失去了其灵活宽松的优势。因此，在学分制条件下，课程建设的能量积累是首当其冲的，必须充分重视课程资源建设。 2 .重视师资队伍建设 学分制的实施要求教师不仅要具有宽厚的专业知识、较高的学术水平，还应具有广博的文化素养，才能开出多门课程；同时还要熟悉大学课程体系，才能指导学生选课；更要懂得教育规律，具有心理学知识，具有高尚的道德水准，才能真正在学习上和生活上都当好学生的导师。因此，师资队伍建设始终是高校办学的重中之重，学分制条件下更应充分重视师资队伍建设。 3.健全教学管理制度 与学年制相比，学分制的管理更加复杂，学生也有了更大的自由，但这种自由是为了更好地发挥学生的主动性，在管理上不可放任自流，因而，建立健全教学管理制度体系，是学分制顺利推行的保障。与学分制管理相配套的管理制度主要有选课制、导师制、学籍管理制度、成绩考核制度、学生管理制度、院系之间和校际之间的学分开放变通制度等。 学年制: ①以教师为中心，重视“教”而忽视“学” ②重视“教为主导”而忽视“学为主体” ③注重“共性”而忽视“个性” 20 世纪 80 年代以来，体制改革一直是我国教育改革的重要方面，但教育体制改革的步伐与经济体制改革相比，还严重滞后，主要表现在以下几个方面： 目前，我国高校很难做到让学生