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以工作过程为导向的职业教育 沈阳师范大学教育科学学院教授 职业教育研究所所长 徐涵 博士 一、产生的背景 1.传统的职业教育远离生产实际。主要体现在： （1）在教学内容上，学校教学内容指向于专业理论，侧重自然科学原理和工程理论的传授，企业的教学内容指向于实践技能的训练，而这种技能是独立于劳动过程之外的抽象化的技能，与具体的典型工作任务相分离，学生往往不能理解他所学的理论和技能与他将来所从事的职业的关系。 （2）在培养方式上，学校的教学局限在教室和实验室，与真实的工作环境毫无联系。而企业的教学，特别是在大中型企业，主要是在培训车间进行的，而这些培训车间是独立于企业的生产过程之外的。 2、技术的进步、工作组织方式的变革对技术型、技能型人才提出了新的素质要求 随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，企业的管理由传统的以分工为基础的多层管理向扁平化的知识管理转变，企业的竞争能力也由传统的对资源的占有转为对知识的占有和知识的创新能力，在这种变化下，企业对员工，包括生产一线的技术型、技能型人才提出了更高的素质要求。 需要重新审视职业教育培养什么样的人以及怎样培养 二、指导思想 传统的职业教育的指导思想是： 把个性作为专业任务的人力资源来培养 从组织和技术的改革中引导出素质要求，技术和劳动是预先确定的，素质要求是作为依赖性的变量而存在。 以工作过程为导向的职业教育的指导思想: 教育作为发展独立的自我意识和自我负责的个性的前提条件， 教育的目标和内容既依赖于同时又独立于劳动与技术的关系。 三、 培养目标 传统的职业教育：职业适应能力 以工作过程为导向的职业教育：建构或参与建构工作世界的能力 四、以工作过程为导向的课程开发——职业科学的劳动研究 职业教育课程开发方法的历史演变 1、学科系统化的课程开发：从对应的学科知识中选择“适合”的内容并进行相应的教学简化。——学习内容与职业实践的关系是间接的。 2、以劳动科学为导向的传统的资格研究 传统的课程开发是把劳动科学中的工作活动分析简单地移植到了课程开发中的工作分析中，使得对职业教育具有重要意义的劳动的内在联系，在课程开发的工作分析的过程中消失了。 传统的课程开发的局限性 1、在工作分析过程中，将职业工作任务划分为若干个分任务，又把分任务分解为劳动行为，在这一分析过程中忽视了人类劳动的整体特性和经验成分。 2、缺乏将知识、技能、能力进行序列化的标准。 3、职业科学的劳动研究 职业科学的劳动研究，使研究隐含在实际的职业工作中的知识——工作过程知识成为可能。 所谓的职业科学是指面向技术型、技能型人才的职业劳动过程的、反映职业劳动内容的专业技术体系，其基本特征是着眼于专业劳动的完整性、整体性。 与传统的资格研究方法相比，职业科学的劳动研究的目标与分析策略是完全不同的 。 典型的职业工作任务分析法：针对工作过程的分析法，是在“专家工人访谈会”基础之上，把工作任务放在企业生产运营过程和学习者的全面发展的大环境中进行分析，分析的对象不是一个个单项能力。 典型的工作任务描述 工作组成员描述工作任务实例 在分小组讨论的基础上确认典型工作任务 全体与会人员共同确定典型工作任务的特征 综合所有专家工人访谈会结果，形成典型工作任务表 将典型的工作任务描述为一般化的职业要求 典型工作任务分析引导问题 工业机械工的典型的职业工作任务 维护与检查技术系统 机械制作零配件 操作生产设备 维修技术系统 筹措材料与配件 新配置损坏的零件 安装及改装生产设施 维修机械系统的损坏部分 使生产设备运转 关于技术系统的干扰分析 分析技术系统的弱点 监督生产设备 优选技术系统和生产流程 汽车机电一体工的典型的职业工作任务 车辆或系统的维护和保养 汽车部件或总成的拆卸、修理和组装 电气系统和电子系统的检测和维护 控制系统和调节系统的检测和维护 能源供给和启动系统的检测和维护 发动机装置的检测与维护 发动机操纵系统的诊断与维护 废气处理系统的检测和维护 动力传动系统的维护 行驶系统和制动系统的维护 附属装置的安装和调试 网络系统的检测和维护 车身、舒适和安全系统的诊断和维护 为客户车检提供服务以及车辆的维护 五、教学内容：工作过程知识成为职业教育的主要内容 1、在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、劳动的内在联系和工作过程知识。 2、工作过程是以工作过程为导向的职业教育的切入点。工作过程是指完整的工作进程：即工作任务是怎样被完成的。工作过程的核心要素包括：人力、工作对象、劳动工具、劳动方法和工作产品。这些要素相互作用，并在特定的工作环境下完成要求的工作成果，随之工作过程结束。 3、工作过程知识不是从理论知识中引导出