照顧學習差異.pptVIP

P.6 Speed 12-11-03 Doris Ong 聖愛德華天主教小學 數學科 六年級下學期 課題：速率 一、擬定學習內容 從不同觀點比較物體移動時的快慢 距離不變，跑得全程的時間越短，表示跑得較快 在指定的時間內，跑得的距離越長，表示跑得較快 速率 = 距離 ? 時間 平均速率 關鍵特徵： 速率、距離和時間的變化和關係 速率常用單位 – 米每秒 (m/s)、公里每小時 (㎞/h) 學生已有知識 長度單位 – 米、公里 時間 – 時、分、秒 除數 比例 – 正比例和反比例 平均數 學生學習困難 同級科任老師設計前測題目 題目內容分三部分： 測試學生已有知識–長度單位、時間單位及「平均」的概念 測試學生對速率（比例）相關的概念 測試學生解決有關速率難題的能力 前測結果可以幫助老師了解學生的學習困難和設計教學計畫。 四、討論及設計教學計畫 拍攝日常生活片段，引入課題。片段內容容易明白又有趣。 四段片段： 距離不同，時間不同 固定距離，時間不同 距離不同，固定時間(米/秒) 距離不同，固定時間(公里/小時) 能力一般與能力較佳的班別，配合四段片段，分別以列表及解難的方法協助學生學習。 能力一般的班別 播放片段2 – 固定距離，時間不同 播放片段3 – 距離不同，固定時間(米/秒) 分組或大班討論、比較兩段短片所帶出有關比較速度快慢的內容。 填寫表格作鞏固。 康玲的跑步紀錄 2. 課堂的觀察和發現 發現： 普通班的學生能在同一表格中，發現速率、時間和距離的關係： 固定距離，時間越短，速度較快 固定時間，距離越長，速度較快 每秒能走多少米，比較快慢 走每米需耍多少時間 其他特別方法 能力較佳的班別 能力較佳的班別把四段片段作為引起動機，並沒有運用表格詳細解釋 片段1 距離不同，時間不同 6A班的回答 我們選用太平山頂戶外學習日 ，作為情境教學： 我們環繞太平山頂一周用了48分鐘。我們走過的山頂徑共長2800米。 我們的速率是每小時幾公里呢？ 我們的速率是每秒幾米呢？ 2. 課堂的觀察和發現 發現學生： 對時間化聚不太清楚，例：時和分的互化 速率的理解不太清晰 速率單位的運用出現混淆，例：米每秒及秒每米 有學生不運用公式計算速率 3. 教學計畫的修改 經討論後，6B教學流程作出以下修改 亦選用列表方法去協助學生去理解速率、距離和時間的關係 3. 教學計畫的修改 教學過程中加插下列問題鞏固速率的運算 A車4小時行走了32公里，B車7小時行走了84公里？ 利用片段(1)和(3)的情景比較四位同學跑步的速率，並猜誰人會勝出 在洪文豪和葉達明的賽跑中，洪文豪跑100米用了15秒，葉達明跑200米用了28秒。在健超和富源的比賽中，在10秒內，健超跑了50米而富源跑了60米。若他們四人賽跑，誰人會跑得最快呢？請你們先計算出他們的速率是每秒幾米。 4. 教學計畫修改後的實踐、發現及進一步的修訂 a) 6B班依修改的教學計畫進行，發覺： 學生對於公式的運用較清楚 速率的理解比較清晰 速率單位的運用較理想 學生能運用公式計算速率，但沒有學生用其他方法計算速率 4. 教學計畫修改後的實踐、發現及進一步的修訂 b) 在教學過程當中，老師發覺學生分不清s/m 和 m/s 的分別。s/m 不是速率傳統的定義，而是另一個比較快慢的觀點，老師亦需要向學生解釋它們之間的分別。 c) 教師亦因應學生的困難，增加一個小活動協助學生了解 4 s/m 和 4 m/s 的分別。 檢討學生的學習 學生對於速率的概念比較清晰 學生知道可以不用計算速率，亦可以比較物體移動時的快慢。例：賽跑或賽車 學生不用背誦公式亦能掌握速率的計算 檢討學生的學習 學生能正確地運用速率的單位 – m/s 或 km/h 學生也知道，可以用s/m 去比較物體移動時的快慢。 能力較佳的班別，亦需要利用列表的方法協助學生了解及鞏固速率的計算和公式的運用 教師分享 在研究課中，教師有較多機會聆聽學生的意見，從而加深了解學生的學習困難。 教師對於課題的內容有更深入的了解，從而提高了專業水平。 在這研究課中，教師盡量去照顧學生個別差異，但並不是要解決學生個別差異的問題。我們不能找到一個十全十美的教案 教師分享 在這研究課中我們用了三個教學流程 普通班著重用不同觀點比較物體移動時的快慢 – 用填表格的方法 6A班著重建立學生的數學思考去解決速率問題，但有較多學生未能掌握速率的公式運用 老師觀課(6A)及討論後，6B班的教學流程作出修改，6B班學生因此在速率的公式運用上亦較理想，卻沒有學生試用其他方法去解決速率的問題。 反思 我們發現用不同的教學流程，學生學習得到的成果亦各有不同。教師的觀點各有不同，如何取捨真是值得教師們去思考。 ~完~ * 小六