多元智力理论视野下的学生学业评价内容.ppt

第二节 学生学业评价 学生评价，顾名思义，就是根据一定的标准，通过使用一定的评价技术和方法，以学生为对象所进行的价值判断。学业评价是学生评价的重要组成部分，“是指以国家的教育教学为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程”。 一、当代学生学业评价的内容 布卢姆的教育目标分类学：认知领域、情感领域和动作技能领域。 加涅的5种学习结果： （1）智力的技能：知道“如何”（know how）组织和使用言语和数学符号，通过规则和问题解决形成概念； （2）信息：我们可以把这些信息描述为“知道什么”（know what）——关于事实、名字和日期等知识； （3）认知策略：进行信息处理和信息组织所需要的技能，也就是我们今天所谓的“学习策略”或者“学习技能”； （4）运动技能：这些协调移动和复杂运动的能力，这种能力伴随着实践和指导过程产生； （5）态度：通过积极和消极的经验所习得的情感和感情。 加德纳的多元智力理论 教育目标分类学视野下的学生学业评价内容 “教育目标分类学”把学生学业评价的内容分为三个方面： 第一，认知领域：知识、理解、应用、分析、综合、评估； 第二，情感领域：接受、反应、价值判断、组织、表达； 第三，动作技能领域：模仿、操作、精确、连贯、自然。 多元智力理论视野下的学生学业评价内容 “智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。 个体身上存在着相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智力，分别是言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力。1997年和1999年，经过近20年坚持不懈的努力，加德纳为这份智力名单增加了两个“新成员”——自然观察者智力和存在智力。 多元智力理论—学科—教育目标分类学的学生学业评价三维模型 二、当代学生学业评价的主体和方法 教育部门和教师作为评价主体所进行的测验 多个评价主体参与的档案袋评价 自评与他评相结合的三好学生的评选 教育部门和教师作为评价主体所进行的测验 以测验为核心的对学生认知领域进行评价是学生学业评价理论研究中最早和最成熟的部分，到现在仍然处于主流的地位。 测验就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。中小学常用的测验类型包括：准备性测验和终结性测验；标准化测验和教师自编测验；客观性测验和主观性测验。 多个评价主体参与的档案袋评价 档案袋评价是表现性评价的主要形式。档案袋(portfolios)是学生作品的收集册，是有目的地收集学生有代表性的作品，以展示学生在某一或某些给定领域中所付出的努力、所取得的进步或成就。档案袋不是储存学生课程作业的笔记本，而是师生共同精心挑选，并有目的地组织起来的学生作品、相关评价标准、录像带、观察记录表以及学生对某些问题的简单答复等的收集册。档案袋内容丰富、全面，可以展示儿童发展的全貌，能体现儿童独特的学习风格，也为儿童、家长参与评价搭建了平台。因而是评价个体智力发展水平的理想方式之一。 自评与他评相结合的三好学生的评选 1982年5月5日，教育部、共青团中央联合发出通知，公布《关于在中学生中评选三好学生的试行办法》，规定“三好学生”的标准是：思想品德好，学习好，身体好。教育部在2001年1月11日发出的有关通知（教基[2001]1号）中规定：根据《意见》精神，各地在高中阶段各类学校评选省级“三好学生”的基础上，按当年毕业生万分之一的比例评选并确定的优秀学生，享受普通高等学校的保送生资格。 ，2004年5月20日，中国教育学会会长、北京师范大学教授顾明远先生在上海教育论坛上呼吁废除“三好学生”的评选制度。据《人民日报》报道，从2005年起，湖北省的“三好学生”只作为荣誉称号，一律不与升学挂钩。 但是“三好学生”的评选到底何去何从，现在仍然在各地有着不同的做法。你对此有什么看法？ 三、国际学生学业评价的新趋势——PISA PISA是经济合作与发展组织发起并组织实施的为各参与国家与地区协作监控教育成效的评价项目。 PISA在2000年首次开始实施评价，每三年一次，以评价年命名。PISA2000有32个国家参与，评价的重点是阅读素养；侧重测评学生运用、解释和思考书面材料的能力。 PISA2003有41个国家和地区参与，评价的重点是数学素养；侧重测评学生运用数学知识的能力，利用各种各样的深度模型考察学生在不同情境下运用数学功能的能力。 PISA2006有56个国家和地区参与，评价的重点是科学素养。这一轮的科学