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关于加强物理实验教学 培养学生能力 物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的 作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材 料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知 识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，能够强化学生的 感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及 发展智力、培养能力的目的。 但是，实际的教学中，由于片面追求升学率，不少教师在主观或客观 上并不十分重视物理实验教学，因此，笔者认为，初中物理课要注重实验教学， 并从以下几个方面来切实加强物理实验的教学： 一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察 能力 众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对 生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时， 教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生的条件和特征等。如在观察 “摩擦起电”现象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作 用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手 帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观 察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥、异种电荷相吸”的 结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足 了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。 二、引导学生通过画图、识图来培养想象能力 课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图等等，都是从 画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换 句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如 “电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时， 可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形，根据“右手定则”，磁力线方 向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就 十分明确了。从上述例子中可以看出，想象能使学生头脑中出现一些超乎他们 自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此 教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接 感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路， 扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。 三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习 各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学 生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨， 参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理 知识就比较深刻、牢固。如课本中的“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金 属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小 制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、 好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作， 并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课 堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平学生的求 知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容 的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、 小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的 学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。 四、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力 物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起 点，因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作 能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验 原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够 通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、 伏特表的连接特点及“＋”、“-”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确 估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。 学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上 没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅能有效地帮助学生领会物理知 识，更重要