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关于教师深度解读 学生生成创新——透过《湖心亭看雪》谈深 度解读文本 《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的一篇课文，笔者在进 行第一次教学设计时，查阅了大量的资料：张岱的生平、有关这篇文章的名家 评论、与此文相关佐证资料、其他同行的教学设计等。在此基础上形成了第一 稿的教学设计：①疏通字词 ②感知整体 ③品味精彩 ④拓展延伸。在教学中才 发现了很多问题：学生缺乏与文本的亲身对话，亦步亦趋在教师的引导之下； 课件的展示已占去大量的课堂时间，预设的内容在一个课时的时间无法完成； 文章学完了，学生个体并没有真正体会到什么情感，有的只是教师预设给他们 的作者的情感。这样的结果只能证明这是一次无效的阅读教学。 究其原因，一是肢解文本，将完整的文本拆得支离破碎，忽视了文章 的整体性；二是浅尝辄止，将解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影， 忽视了文章的内隐性；三是脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来，搞 所谓的“资源整合”，忽视了文章的主体性、本源性；四是漠视学情，没有以 生为本，以教师的体验代替了学生的体验。 要进行有效的阅读教学，教师必须对文本进行深度解读。 一、 教师深度解读 “解读”指把一个不太容易理解的事情，重新进行主观的理解和表达， 从而让别人有更加清晰、透彻或更加深入本质性的理解。教师的深度解读即是 教师先通过自己的实际走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解，并站在 学生的角度进行再次阅读，更倾向去阐述文本背后更深层次的内容。 1．抓文体解读文本。 小品文，散文品种之一。短小灵活，简练隽永，具有议论、抒情、叙 事的多重功能，偏重于即兴抒写零碎的感想、片断的见闻和点滴的体会，是一 种轻便自由的文学形式。在中国盛行于明清。张岱继“公安三袁”之后，以清 淡天真之笔，写国破家亡之痛，寓情于境，意趣深远，算得明末散文作家中成 就较高的一位。张岱的小品可谓名副其实的小品，长者不过千把字，短者仅一 二百字，笔墨精练，风神绰约，洋溢着诗的意趣。人们常说散文贵有诗意，这 是很对的；如果拿诗来作比，张岱的小品颇似唐人绝句。它以隽永见长，寥寥 几笔，意在言外，有一唱三叹之致，无捉襟见肘之窘。《湖心亭看雪》是张岱 的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》。这一篇小品，融叙事、写景、抒情于一 炉，偶写人物，亦口吻如生。淡淡写来，情致深长，而全文连标点在内还不到 二百字。 2．抓文题解读文本。 文章的题目，大部分都是对课文内容或是作者写作意图的一种高度概 括。教师要善于利用和开发好文题资源，抓住文题多打几个“？”，这些“？” 解决了，其实就是对文本的正解解读。笔者针对本课文题设计了几个问题：谁 去看雪？何时去看雪？看到怎样的雪景？为何去看雪？ 3．抓词句解读文本。 “词不离句，句不离段，段不离篇”提醒我们要注意抓关键词句来解 读文本。这篇文章中“一痕”“一点”“一芥” 还有“独”、“绝”、“痴” 三字特别值得玩味。采用换字法、删字法来体会用词表情达意的精妙。 4．抓单元解读文本。 现行的人教版语文课本，是按照相同题材进行单元编排的。本课编在 八上第六单元。这个单元的每一篇都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。与 自然融为一体是这些文人学士的共同追求，他们用心灵观察体会自然万物的美， 山水本是无情物，因他们融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有 了生命，人与自然可以亲切地交流、对话。每篇诗文都具有情景交融的特点。 所以在解读文本时，我们不但要学习作者用语言营造画面感，选取景物讲究结 构布局、色彩处理，通过远近、明暗、虚实、浓淡、藏露、疏密、奇正等对立 关系的和谐统一表现，实现景物的立体感、层次感，达到一种直觉体悟的审美 效果，还要了解作者超凡脱俗的高雅情趣。 5．抓学情解读文本。 教师对文本解读仅是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引导学生 对文本的生命解读。所以，教师对文本的解读，是语文教学的第一步，其关键 还是要落实到课堂教学中去。教师的预设不是在课堂上拉着学生的思维进入教 师预设的教学“圈套”，而是要了解学情，根据学情，对可能出现的问题进行 合理地组合，以使学生产生更多的预设中的“生成”。还应注重根据学生的年 龄、心理、生理、社会经验、人生感悟等个体