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关于建好师生交流的“桥梁” 论文网： 在新的课程改革过程中，教师是课程改革的实施者，教师对 课改精神理解的深与浅，课程内容的表达是否生动有趣，直接关系到课堂教学 的效果。而语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。在整 个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生问的情 感交流等都必须依靠教学语言。因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。 那么怎样运用好课堂教学语言呢?下面浅谈自己的看法： 一、课堂语言的知识性、科学性 初中的学生学习自觉性较差，不能够很好的约束自己，要普遍的培养 他们课外自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习和掌握知识的主 要场所。因此对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，成为他 们定向思维的主要导向。所以教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每 一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时随着现代学生的知识面的加 宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外 知识的联想，并在课堂上向教师质疑。例如数学教学中会涉及物理、化学、地 理、生物等学科的问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和 理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，认真而准确 地回答的每一个问题，这样不仅树立起了教师的形象，而且让学生觉得可以学 到课堂以外的东西，从而提高课堂学习的兴趣。课堂教学是知识内容和语言形 式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，而数学教学语言的科学性 又有自己独特的内涵。“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言 要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻 辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合 逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科 学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学 生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从 而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。 二、课堂语言的趣味性 数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容形式及其数量 关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师要善于把教学内容及其形 象融为一体，用形象化的评语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想 象。通过恰当的比喻、通俗的语言，使抽象的知识形象化，用自己深厚的文化 底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣加深对知识的 理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展。在实际教学中，我们面对的大 部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的课而言，可能是一种难耐的煎 熬，影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最 高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽 默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中 得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛， 调节学生的情绪还可以拉近师生的关系利于师生情感的沟通，有利于集中学生 的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新 鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无 关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响， 引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这 样才能给学生以美的享受，在学习中获得乐趣。 三、课堂语言的激励 性 初中生在性格和心理上发育都还不健全，需要教师点点滴滴的培养和 引导，因此教师在课堂上要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对 学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使 学生在心理上获得成功的体验，激励学生学习动机，诱发学生学习兴趣，帮助 学生认识自我。那么，如何实施激励性评价呢?我认为：只有把教师的口头语言 与身体语言有机结合起来，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性 差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全 面发展。例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还 能增加语言的形象性，增强语言的表现力和感染力，让学生感到更亲切。如教 师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他