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关于教师在合作学习的作用 长期以来，我国学校教育都以讲授式教学为主，养成了被动接受式学 习数学的习惯，这样的教学过程很难使学生达到真正的理解，更难培养学生的 独立性与创造意识。随着基础教育课程改革的发展，数学教学由“数学学科本 位”向“以学生发展为本”转变。提出转变学生的学习方式，变单一被动的学 习方式为多样化的学习方式，合作学习就是其中的重要一项。如何在数学课堂 中开展合作学习?经过实践，认为有效的合作学习必须具备合作学习的条件，这 需要教师有目的、有计划、有组织地对学生进行合作学习条件的培养，对合作 学习的内容、时机进行选择。 一、教师是合作学习课题的设计者 合作学习的核心是学生对课题的探究，每一次合作学习都会有一个学 习的中心课题。这个中心课题，是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。 如果中心课题太简单，对学生来说太容易，没有真正让学生行动起来就可以解 决的课题，显然没有探究的价值。如果课题太难，学生经过努力仍然达不到目 标，学生体会不到学习成功的喜悦，对学习就失去兴趣，甚至产生畏难的情绪。 所以，为了达到合作学习的目的，教师对课题就得费较多的精力去设计，选好 学生合作学习的课题，使得合作学习的课题能尽最大的可能成为学生学习的向 导。 二、教师是合作学习的组织者和管理者 良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习，提倡为 学生创造宽松和谐的学习氛围，并不意味着放松了对纪律的要求，而是对课堂 纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动，又要静下心来听取他人 的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因 素，都可能导致课堂纪律不佳，影响活动效果，教师必须以管理者和组织者的 身份进行干预和调控，为学生营造良好的课堂气氛，提供发表活动成果的机会， 保证合作学习的顺利进行。 三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者 1.教师要在师生人际关系上，摒弃权力与服从，建立真诚、接受、理 解的新型的师生关系。传统的师生人际关系中，普遍存在着教师中心主义和管 理主义倾向，这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看， 青少年学生正处在身心发展的重要时期，大多又是独生子女，随着生理、心理 的发育和发展，竞争压力的增大，特别是当前社会快速发展，学生成长的生态 环境和社会环境日趋复杂，身心健康发展受到的负面影响越来越大，教师不但 是学生学习活动的发动者和组织者，同时也是学生的心理保健医生。在教学活 动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征，让学生处在宽松、自由、有安全 感的学习氛围中，更有利于学生智力的开发。 2.教师要规范学生在合作学习中的行为 合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满 生命的活力，但绝不是放任自流。初中学生的自我控制能力有所发展，独立性 增强，活动的主动性和自觉性有所提高，但其心理发展的年龄特征具有稳定性 和可变性。因此，教师在教学中要坚持民主教育的思想，同时应依据学生的学 习体验来调整教学行动，这就需要教师正确理解民主教育，让每个学生都能融 入到学习中来。 3.教师要及时排除学生在合作学习中的障碍 美国国家研究委员会关于数学教育的一份报告《人人关心数学教育的 未来》中提到: “好的教师不是在教数学，而是能激发学生自己去学数学”， “只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数 学”。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要 教师及时的点拨，激励他们寻找途径，排除障碍，解决问题。 4.教师要善于发现学生思维的火花 学生合作交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花 闪现，这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法， 还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，提倡不同想法、 见解的充分表达和交流。 5.教师要适时引导深化合作学习 何兰数学教育家弗赖登塔尔指出，学生学习数学最有效的途径是进行 “再创造”。在开始采用合作学习时，小组交流和讨论往往容易出现交流与讨 论浅层次、表现化。如教师要求学生对一个问题寻找更多的解法，学生往往满 足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性以及问题的实用性，这是在 合作学习时，教师必须引起注意。