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关于精心创设问题情境 培养学生学习兴趣 一、什么叫数学情境教学法 所谓数学情境教学就是教师以教材为基本内容，为学生创建或模拟一 个探索数学知识的“情境”，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的 探索过程”。让学生主动地去探索数学知识，从而激发学生探索数学奥秘的情 趣，培养探索能力和探索方法，主动、全面地获得数学知识的方法。该教法的 关键是如何充分利用计算机为学生创设“情境”。 情境教学反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创 设有利于当今素质教育的问题情境。在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴 趣盎然。任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的 兴趣。教师讲授一条定理，如果不仅仅给出推导和证明，还指出它的思考路线， 以及学者研究和发现定理的经过，课堂气氛会立刻活跃起来。教师也可以适当 介绍和本定理有关的典故和趣事。学生开阔了眼界，知道一个定理的发现过程 竟如此曲折，印象会非常深刻。讲述定理的来龙去脉，可以开拓学生的思维， 使他们从多方面去思考问题。教师可以给予一定的物质条件，让学生自己动手 实践，自主探索与合作交流。 二、数学情境教学法的过程 在数学情境教学法中，教师的素质和水平集中体现在教师为学生创设 的“情境”之中，教师的主导作用集中体现在教师把握和控制“情境”上，他 直接影响学生的想象、推理水平，影响学生的素质。而不是让教师直接地把知 识塞给学生，学生应按教师为其创设的情境，自己亲自去探索知识和规律。这 样，往往是知识探索到了，探索能力和探索方法也就具备了。 （1）进行猜想 教师首先要敢于让学生在已有的知识基础上，对新知识进行大胆的猜 想。方法一般有两个：一是对于新旧知识逻辑性较强的内容，采用“推理法”， 让学生自己去“象数学家那样去想象，去发现问题”。例如，在讲韦达定理时， 就可让学生在已有知识的基础上，大胆地对一元二次方程根与系数的关系进行 猜想。二是对于直观性较强的内容，教师可采用“直观演示法”先让学生通过 感性认识对新知识大胆的提出猜想。例如，在讲立体几何时，要充分利用计算 机将图形旋转、分解、展开等技巧。 在这个环节，教师要做到有效调控，适时的提出新问题，以提高学生 提出猜想的水平。问题情境是一种特殊的学习情境，在这种情境中，学生所遇 到的问题，既应适合已有的知识能力，又要经过一番努力才能解决。 （2）攻克猜想 教师要引导学生利用已有知识和教师提供的计算机素材进行推理或演 示，直至证实自己的猜想正确与否为止。教师要有效控制探索节奏，根据不同 环节和学生的不同情况，及时地提供素材和帮助。 学生提出的猜想也可能正 确，也可能错误，教师要根据学生的实际情况，直接的或通过计算机为学生设 置“启发诱导”，“启发诱导”不仅应紧紧抓住教学的重点、难点，而且要给 不同情况的学生设置不同程度的内容。一般有点拨、提示、分析等，为不同学 习基础的学生自由选用。使学生及时地废弃错误的猜想，确立正确的猜想。 （3）强化、规范正确的猜想 此时，在教师的指导下可以采取查询、讨论、演示、讲解、阅读课本 等多种形式，对各种猜想进行分析，最后强化、规范正确的猜想，纠正错误的 猜想。只有经过证明并纳入了已知的知识序列，这样的知识才是科学的、合理 的。 三 创设教学情境应注意的几个问题 情境教学能促进教学过程变成一种不断能引起学生极大兴趣的，向知 识领域不断探索的活动。它借助新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发 学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足。但应注意以下几个 问题： 教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远， 要有利于激发学生思维的积极性、要直接有利于当时所研究的课题的解决，既 要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法。使 学生从教师的情境设计教学中学到提问题的本领。一个好问题应该是解答中包 含着明显的数学概念与技巧；或问题有多种解法；或问题能够推广各种情形； 或问题来自学生的经验和日常生活中[5]。 要启发引导，保持思维的持续性。首先要给学生一定的思考时间和空 间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利 导、步步释疑，切不可不顾学生的心理状态和思维状态，超前引路，也不可强 制学生按照教