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关于课堂后的教学反思 当一堂数学课的下课铃声响起的时候，也许你会这样问自己：这节课 我上得成功吗?在我的这节数学课中．学生们学到了什么?掌握得怎么样?还有什 么没有掌握?下堂课要给学生强调哪些知识? 可能很少这样反思：这节数学课上．我的学生们学得快乐吗?他们在 我的课中享受到了什么?我自己也得到享受了吗?其实这里面折射出的是两种截 然不同的教学观和学生观．前者注重的是知识的传授，将课堂作为知识传授的 场所．学生成为接受知识的容器；而后者更为注重的是学生作为一个鲜活的生 命主体．在课堂上的真实生存状态，．追求的是师生真实的生命成长．这是我 上了两堂同一教学内容两种不同教学方法的课，在对比中给我的启示． 状态一：学生有参与热情吗 在复习引课环节，案例A 的进程如下：师：初一的时候我们学过 三角形的内角和是180º，当时我们的做法是度量．撕角等方法，这节课我们将 进一步研究四边形，五边形以及多边形的内角和公式． 案例：师：大家知道吗?边数最少但作用不容忽视的多边形是什么 吗?那你还记得这个多边形的哪些知识?生：三角形!还能回答出边，角，顶点， 以及内角和等一系列知识．紧接着利用电脑大量的演示生活中的多边形的美丽 图片，最后把图片定格在2008 的奥运场所水立方上．通过这幅漂亮的图片激发 学生想学习多边形的欲望，为什么这些多边形可以拼凑的如此天衣无缝，想知 道其中的奥秘就让我们一起走进多边形的世界吧!紧接着便用三角形的知识引出 了多边形的边角以及内角和的定义，学生的接受效果比第一种更主动更直观． 分析：同样是在启发学生展开对旧知识的回顾，案例A 采取的办 法是由教师直接给出答案：一案例B 则是一上来就从学生身边的事物出发，， 充分激起了学生的兴趣．唤起了学生的学习热情．同样是引课，在案例A 中多 少有点显得冷冰冰的，而在案例B 中，却经过了学生们的积极参与，变的炙手 可热起来，学生的学习热情很高．并且这样处理的好处是降低了难度，使学生 容易接受．这样在“复习引入”环节使得整个教学过程中的学生情感基调奠定 下来，真正打人到学生的精神世界中，让学生全身心地投入其中了．苏霍姆林 斯基说过：“教学的契机是激发学生的求知欲望，没有认识的欲望．实质上就 没有智者．”在对教材(更确切地说是学生学习的素材)的处理中．如果教师能 大胆地打破一些“陈规陋习”多一些匠心，多一些创造性，多关注一些学生身 边的真实事物，化枯燥为生动，化干瘪为丰满，化呆板为有趣，自然地就能引 发学生的积极需求．极大地拉近书本数学与生活数学之间的距离，让学习素材 在积极情感中升温，学生便能放飞现实的翅膀．流露渴望的目光．学生的课堂 生存状态便会更自然、真切一些． 状态二：学生在主动体验吗 在经过上面的环节后： 案例A：1．教师提出要求：①请同学们画冉任意四边形，求出它的内角和．② 同桌说说，你们用了哪些方法?2．学生在教师提出的要求下进行操作，并进行 交流、汇报．3．组织练习，要求学生独立完成书本上五边形乃至n 边形的内角 和．案例B 师刚才你们看得那些图片过瘾吗”生：不过瘾。师：既然不过瘾， 那么现在你们就得自己动手探索出多边形的内角和，以便学完以后自 己可以设计一个同样漂亮的场馆，你们想从哪个多边形入手啊?学生回 答四边形．然后纷纷动起手来，折的折，度量的度量，分割的分割，拼凑的拼 凑．片刻工夫之后，学生拓展了自己的结果。 分析：案例A 中的新课展开，是在教师的一番指令下进行的．仔 细一回味．学生的需求似乎并不是很强烈，只是在完成老师的任务，其体验没 有发自内心!案例B 中．一句“过瘾吗”恰如其分把握了学生的内在心理需 求．让操作活动成为一种有趣的游戏，在这样的活动情境下．学生的活动热情 和主动探索的心理是显而易见的，他们把操作、体验、探索当作一种乐趣．在 让学生进行巩固训练时．同样注重。 激发学生的训练情趣，千方百计让学生想练、想说．应该说，学生在 训练中展开了自己想的翅膀，练的很投入．获得了主动的、迫切的体验与探索 真是欲罢不能． 这个环节给我们很大的启示：目前的数学课堂上大都注重了学生对新 知的探索过程，让学生动手实践，体验交流，但不可否认，比较多的探索过程 并非出自学生自己的强烈要求，而是“迫于”