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关于科学发展 乐于创新 勇于实践 在新教材的实施过程中，给我们最大的感受是相辅相承的两个改变， 即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。 所以探索新的教学模式、教学方法和教学评价已成为每位教育工作者面临的新 课题。 在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再 是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起 平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不 仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。学生主体地位的确立是通过教师 的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作 用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。 首先，我们应当激发学生学习兴趣，备课上力求活泼新颖。从心 理学角度讲，学习动机是直接推动学生学习的一种动力，构成学习动机的成分 多种多样，其中最直接、最活跃的成分是学习兴趣。为了在每一节课的开始就 想法让学生很快地投到入学习状态中，为上好每一节课奠定良好的基础.我们在 备课时下功夫从创设情景入手，激发学生的学习兴趣。 我们通过生活中、数学知识的联系中，或者通过数学实验、数学 猜想、从数学文化中创设情景，巧妙设计教学，引入课题，寓乐于学，促使学 生发问生疑，疑则思，思则学，激发学生的求知欲望和愉悦的学习情绪，这种 求知欲望和情绪是智力发展的翅膀，又是学习思维活动的内部动力，学生有了 这种动力，教师便能容易达到预期的教学目标。 其次，树立教师以学生为主体的观念，培养学生的探究意识。在 课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体 的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、 学生与文本之间的距离。在教学中，我们一直倡导“教师为主导”“学生为主 体”的课堂教学模式，但是在实际教学中教师常常扮演着“主演加导演”的角 色，即在教师的主导下，学生的学习是被动学习。新课改要求学生要成为学习 的主人，教师 必须由“主导者”成为“组织者”、“引导者”。 新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师 与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交 还于学生。 在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能 力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极 少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信 心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、 分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。通过教师对 学生的观察、测验，将学生分成不同层次的小组，让同一层次的学生进行合作 讨论，讨论不了的问题请教于高一层次的学生，学生都解决不了的问题去请教 老师。为了保护学生的自尊心，在分组的过程中回避差生这一概念，同时要学 生明白，小组是不断调整的，学生可以申请调整到较高层次的小组学习，以促 进学生不断要求进步。 这种“合作式学习”方法由传统的以教师 为中心，学生被动接受教师指导的学习方法，转变为突出学生的主体地位，教 师则为学生的管理者和组织者的教学过程，充分调动了学生的主观能动性。因 为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他们自己做 小老师去教别人，他们就会想如何才能教好同伴，这样给指导者的技能提出了 更高的要求，也为他们各方面能力的提高创造了机会，符合素质教育的要求。 他们在指导同伴练习时，从中更深刻地体验到学习成功的快乐和喜悦，同伴的 成功也会激发他们更加努力完成教师交给的任务，这样就形成你追我赶的优良 学风，也更有利于优秀生的培养。 最后，对待学生要改变原有的评价模式，创造更科学更合理更人性化 的评价模式。原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分 数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发 展，打击了一批学生的积极性.新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成 绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思 想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合 能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试 的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。