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关于讲究评价艺术 促进学生发展 传统的数学教学质量的评价，往往仅靠一张试卷就对教师的“教”和 学生的“学”做出判断，这种“一锤定音”的评价方法，伤害了教师“教”和 学生“学”的积极性，偏离了素质教育发展的轨道和21 世纪对人发展的要求。 随着新一轮课程改革的实施，我们迫切需要转变现有的评价观念，探讨科学的 评价方法，以使评价真正能促进学生的全面发展。 一、 过程评价 实现评价多元化 平时教学要注重对学生学习过程的评价，从知识与技能、过程与方法、 情感、态度与价值观三维目标上评价学生的发展变化情况，把过程性评价纳入 到质量评价体系之中，使之成为学生学习过程不可或缺的一部分。 （1）强化日常评价。只有加强了平日的评价，才能养成学生良好的学 习习惯，才能保证学生持续不断的学习动力，为学生的稳定发展打下坚实的基 础。 （2）综合考评：从学生的学习态度，平时作业的质量、动手操作能力、 课堂反应情况以及单元过关成绩等方面来评价学生平时学习效果，并且及时记 载（每个单元记载一次）把这几项成绩作为综合考查的主要依据，结合期终考 试成绩，对学生成绩作出恰当的、比较科学、合理、全面的综合评价，实现学 生数学素质的全面提高。 二、延迟评价 体现人文情怀 每次测验，缴卷时都会遇到这种情况:老师你等一会，我还有一题没做 完;老师先收他们的，等会面对这种情况有的老师会大声呵斥:早去哪 的!和人一起做的接着一把夺过学生的试卷。众所周知：学生在学习 数学上存在差异，应该允许一小部分学生经过一段时间的努力逐步达到目标， 因此教师可以选择延迟评价的方法。对于在缴卷时少数学生没有完成迫切要求 迟缴的情况，教师要做客观的评价：是不是有的学生在考试时没有抓紧时间； 是不是有的学生思维、书写缓慢对于第一种情况，教师在延迟收卷后， 就要对学生进行珍惜时间的教育，让他明确考试是一种要求在规定时间完成的 一项艰巨的学习任务，提醒这样的学生下次要进入考试状态；对于第二种情况， 教师可适当延长他们的考试时间，让他们觉得满意了再收卷。如果学生自己对 某次测验的答卷不满意。可以提出申请，重新学习后，再解答，教师可以就学 生第二次答卷给予评价。这种“延迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学 生的纵向发展，对于学困生，这种“延迟评价”能让他们看到自己的进步，感 受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。 三、自我评价，促进主体发展 引导学生对自己的学习结果进行自我分析，是一种自我监督的行为， 是自我教育的开始，这有利于学生主体性的发展。教师可在课始向学生提出学 习目标，课未由学生自己对照目标检查学习情况，也可组织学生自己命题或相 互命题进行自我评估，批改后，写几句话表达自己成功或失误的经验教训；教 学中经常开展小组讨论，同学之间相互发表各自见解、互相评议、互相促进； 指导高年级学生相互阅卷，从中学会分析判断，提高自鉴能力。 四、 实施“双因素”评价，让学生体面地学习 教师对学生的评价要因人而异，灵活多样，不搞一刀切。因为一刀切 的评价方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是“差生”丧失自信， 不求进取。因此，在评价时，教师要依据心理学动机理论原理，对学生实施 “双因素”评价法，即对学生的认知与情感两个因素同时进行评价，根据评价 标准对于正确的可评为“优”，对于有错误，但在正确率、解题方法、书写等 方面比上次有进步的尽管认知因素评不上优，而情感因素可评为优，这样不但 对学生认知情况给予了反馈，还对学生努力程度给予了肯定，使学生增强了自 信和进取心。另外，教师在数学作业或试卷批改时除了用“√”“╳”来判断 正误外，还可把评语引入批改中，恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动 机。“方法太好了、可要仔细呀！”“解得巧，真聪明”“你肯定有高招，因 为你是我的骄傲”。即使少数同学作业或考试质量不高，也应尽量寻找他们的 闪光点，以鼓励的语言调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很明显” “看到你的进步老师十分高兴，希望你更上一层楼。”这种带有感情色彩的评 语能让学生真切感受到老师对他的关爱，从而产生学习数学的积极情感。对于 “差生”的课堂练习，也可采用分步骤评价法，有一处对就用“√”，因为过 多的“╳”容易使他们获得自卑和逆反情绪。 五、改变考题内容和形式，走