关于结合教学培养学生的自学能力.pdf

关于结合教学培养学生的自学能力 要使我们的知识赶上时代要求，要使我们的认知结构能适应新变化，就必 须不断更新知识，优化认知结构。为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责， 就是要注重培养每个学生具有自我学习，自我汲取知识，对老化的知识及时更 新换代的能力。 以高中物理教学方面，谈几点关于学生自学能力培养的意见，以供讨 论。 一、自学能力培养上的主要障碍 对于普通学校的高中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问 题。看来这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完 成作业，解题时急于凑答案，并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。 正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业，平时都 整齐无误。一旦考试，就六神无主，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的 考试成绩总是不理想，长此以往，恶性循环，所以总觉得高中物理“难学”， 摆脱不了学习被动的境地。 这种不良学习方法和习惯的形成，大多数是由于长期依赖教师、套公 式、套例题的结果。要想彻底解决这个问题，就必须先从教法改革入手。 二、让学生“向教师要说法”是克服学法障碍的好办法 教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信 每个学生都能成功。敢于在教师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样， 学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如，对一些选择题，按 常规写出选项就行了。但有的任课教师却没有简单处理，也没有因为某道题有 一定难度，举一个类似例题，教会学生解这道题了事；而是鼓励学生对问题首 先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。这样从学生的思维活动 中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的 问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。 不仅对选择题进行解析，还要对填空题进行解析，我们在试点班中还 让学生当“教师”，让他们坚持对选择题、填空题写求解思路，学生从中尝到 了甜头，考试成绩上得到了提高。 “班门弄斧”的实质是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更 应体现出这一特点。要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的 主导作用和学生的主体作用的最佳匹配，这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学 设计。 三、强化课堂教学是自学能力培养的基础 自我学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的 能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列有 序启动的各环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培 养的课堂设计，主要由以下环节构成：设问质疑；在问题解决过程中学习；检 测和小结。 下面以“电磁感应”课堂教学设计为例，说明设计思想。 为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学 材料上。从表面看，有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上 有分有合，时间上可长可短。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避 免“一刀切”。 1．“设问质疑”的设计思想 ①用学过的磁通量φ 来回答△φ 、△φ ／△t，重点突出针对性很强的 预备知识△φ ＝？ ②分组进行实验操作和观察，深化△φ 是否“零”的条件，为E∞△ φ ／△t 作准备。 ③由实验导出产生感应电流的条件。 以上内容不需教师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材 料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上， 放在投影仪上进行公布；多余的时间回答有关这部分练习题。这样的设计，上 课之始就会使每个学生都能全身心投入。他们主动想问题，而不是听众。其结 果就可避免死记硬背，因为每步都紧扣教学目标。 2．“在问题解决过程中学习”的设计思想 能力的培养总是伴随着知识的内化进行的，内化的外因又总是寓于问 题解决过程中。电磁感应这节课由φ 、△φ 、△φ ／△t 出发，重点解决E 感 的产生，突破“感应动势“这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题过 程中出现的。在此过程中，学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到 高位结构中去。 由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进