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关于简析电力院校无机化学实验教学改革探索与实践 论文摘要：分析了华北电力大学无机化学实验教学中存在的问题，有针对 性地提出了教学改革的方法和思路。实践表明，这些措施的运用明显提高了无 机化学实验教学质量。 论文关键词：无机化学实验；教学改革；实验教学 化学是实践性很强的学科，实验教学在化学教学中占据举足轻重的地位， 是一种特殊形式的教学活动。它和理论课内容环环相扣，有助于学生及时理解 消化理论课的内容，并增加学生学习的兴趣，具有其他教育活动所不可取代的 功能，是培养学生创新能力教育中最重要的一个环节。 无机化学是华北电力大学应用化学、能源化工、环境工程、环境科学等专 业的重要专业基础课程，它紧承高中化学，不仅是各专业课的基础，同时也是 其他化学基础课的基础。无机化学实验是无机化学课程的重要组成部分，是学 生入学后的第一门化学实验课程，对于学生理解掌握无机化学课程的基本原理、 培养动手能力和创新思维能力起着至关重要的作用。其基本教学目标可归纳为 三个方面：训练学生良好的实验室工作习惯和素养；训练学生的基本实验操作 技术和技能；培养学生具有独立进行实验研究工作的初步能力。而在华北电力 大学无机化学实验的教学中，原教学体系已经不能满足培养学生创新能力的要 求，因此对原课程教学体系及教学方法进行改革变得尤为必要。 一、无机化学实验教学的现状及存在的问题 现华北电力大学应用化学和能源化工专业设立了“无机化学实验 A”课程， 学时32；环境工程和环境科学专业设立“无机化学实验B”课程，24 学时。与 其他“211”院校的对应专业相比，华北电力大学的无机化学实验学时明显偏少， 如果仍延续传统的理论验证实验模式，无法达到教学目标的要求。所以如何在 有限的时间内为学生提供符合学习规律、具有先进性、适合于本科生使用的无 机化学实验教学体系是亟待解决的问题。 目前存在的主要问题如下： （1）实验学时少：目前“无机化学实验A”仅能开设12 个实验，主要是 基本理论验证实验和常见元素性质实验，制备、分离、鉴定等综合性较强的实 验较少；“无机化学实验B”只能开设9～10 个实验，元素部分的实验基本无 法开出，远远不能满足学生的求知需要。 （2）实验教材内容陈旧：所用的教材是2000 年自编的讲义，采取“示范 型”的编写方式，形式呆板，缺乏对实验理论、方法、特点的系统介绍，使实 验教材停留在实验操作指导的水平上，学生在实验中基本上是“照方抓药”， 处于被动状态，不能很好地达到培养实验能力的目的。 （3）实验教学方法比较单一：在实验教学中，仍局限在“验证理论”或 “仪器的使用和操作方法训练”的模式上，沿用几十年不变的学生预习，教师 课堂讲解，学生按实验步骤操作，课后完成实验报告的老一套做法，使实验课 落后于科技的发展和时代的要求，制约了实验教学水平的提高以及学生实验能 力和素质的培养。 （4）考核方式不科学：目前在实验成绩的评定上，主要依据实验报告和学 生实验操作的情况。由于有部分学生无故旷课，甚至相互抄袭实验报告，或是 照着实验书通篇抄写，造成实验成绩评定不能全面反映学生实验能力的高低， 使得学生在思想上产生了重理论轻实验、重实验操作轻实验设计、重实验结果 轻实验结果分析论证的倾向。 无机化学实验教学改革的目的是建立一个无机化学实验教学的新模式，使 无机化学实验具有教学内容前瞻性、教学方法创新性、教学手段现代性的特点， 积极促进无机化学实验课教学质量的提高。对无机化学实验的教学体系进行改 革，完善教学内容，改革教学方法和考核方法，引入网络教学手段以弥补学时 不足，对于提高无机化学实验的教学效果，培养学生独立观察、分析实验现象 和作出结论的能力以及科学工作方法显得尤为必要。 二、无机化学实验教学体系的改革 无机化学实验在化学实验教学中占有特殊地位，是学生化学实验教育的第 一门实验教学课程，学生的兴趣和学习态度如何会直接影响今后整体化学实验 教学的效果。华北电力大学无机化学实验的教学改革应全面分析调研无机化学 实验课程内容、方法，找出存在的问题，以学校培养创新人才的教学目标为宗 旨，对课程体系进行全面改革，并在实际教学实践中验证改革的效果。 1.课程体系的定位 通过调研工作分析比较国内知名综合性大学、行业大学应用化学和环境专 业无机化学实验设立情况。调研结果显示，国内大学无机化学实验或单独设课、 与分析化学实验合并设立“无机及分析化学实验”或四大化学统一设立“大学 化学实验”课程，