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大学素质教育理论与实践全面创新 　　摘要:《大学成功素质教育理论与实践》一书在我国大学素质教育理论研究与实践探索方面取得了一系列突破与创新。理论上,该书以“素质”与“成功”为基石,构建了新的大学素质教育理论框架――成功素质教育,首创了“成功素质”、“非专业素质”、“失败因子”等重要概念;实践上,该书勇敢地提出将不适用于现代高等教育的人才培养方案“推倒重建”,代之以专业素质教育和非专业素质教育同步推进的“两大系统”,并首创式地提出了素质导师制和素质学分制两大新的教育机制。该书给正在进行的高等教育改革吹进了清新的风。 　　关键词:成功素质教育;理论与实践;创新 　　中图分类号:G640 文献标识码:A 　　 　　在“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的困境下,大学素质教育如何实现更扎实有效地推进?最近读了朋友给我推荐的《大学成功素质教育理论与实践》一书(赵作斌著,武汉大学出版社2009?1出版),感触颇多。这部著作给我印象最深的是作者及其团队在大学素质教育理论研究与实践探索方面的一系列重要突破与创新。正是由于其重要突破和创新,“成功素质教育理论与实践”被湖北省科技厅认定为“湖北省重大科学技术成果”,获得湖北省教学成果一等奖,国家教学成果二等奖。在学术界和高等教育界产生了广泛和积极的反响。 　　 　　一、具有突破意义的理论创新 　　 　　作为一部学术专著,作者用全书近半的篇幅,从揭示素质及成功的本质入手,以其严谨的逻辑路径,落脚到成功素质教育理论体系的构建上。相对于其他同类论著,其理论成果的创新点表现在许多方面――在揭示素质内涵的基础上,剖析了素质与品德、知识、能力的相互关系;从教育的角度构建了人的素质的结构形态,即观念、品格、能力、知识、方法“五大体系”;揭示了素质形成与发展的规律;突出强调素质教育不仅要促进人的全面发展,还要促进人的个性发展;将社会学意义上的成功概念引入教育学领域,并通过对成功规律的揭示,首创“成功素质”、“非专业素质”、“失败因子”等重要概念;比较了成功素质与智力因素和非智力因素(包括智商和情商等)、成功素质与多元智能理论的关???性;构建了素质教育理论体系……采撷并解读这些创新点,足见其所蕴含的对我国素质教育理论创新的价值―― 　　(一)揭示了素质教育的本质 　　从素质的内涵挖掘入手,揭示素质教育的本质。在我国,围绕素质与素质教育的话题,曾多次展开过全国性的大讨论,见诸于论著的理论性成果也不少。本书对素质的内涵进行了深入挖掘。认为,素质作为影响和决定人的言行的基本品质,表现为三个方面的本质属性――①遗传性,即以先天遗传为基础;②内隐性,即以潜质形式存在;③可塑性,即通过后天开发内化而成。这种对素质内涵的新见解,证明了作为以开发素质为价值取向的教育,必须承认并尊重每个人与生俱来的素质基础与素质差异,必须根据每个人的不同潜质有针对性地开发,必须为每个受教育者的素质内化提供必要的条件。 　　关于素质的外延,作者不囿于权威观点所主张的知识、能力、素质“并列说”,对素质与品德、知识、能力的相互关系进行了新的解析,在此基础上,将人的素质划分为观念、品格、能力、知识和方法“五大体系”,并主张素质教育要从“五大体系”着手,系统培养学生素质。这对于解决“素质教育搞什么”能起到提纲挈领的作用。 　　作者对素质的定义中蕴含着两个逻辑结论,第一,素质必须开发,否则,就只能以潜质的形式存在,或者慢慢地退化甚至消失;第二,除先天禀赋的因素外,素质不能直接传递。认为“后天开发内化”是素质形成与发展的基本途径。书中所列的“环境同化”、“系统学习内化”、“系统训练内化”、“自我修炼内化”和“实践经验内化”等,对于开辟大学素质教育新的途径和方法,解决“素质教育怎么搞”也同样具有重要的启示意义。 　　(二)创设了成功素质概念 　　探讨成功的本质及其规律,赋予素质教育新的价值取向。将“成功”引入教育学领域,创设了成功素质概念,是该书最具特色的亮点之一。作者基于“人类一切有目的的积极的实践活动,都是对成功的不懈追求”的判断,开宗明义地界定了“成功是指积极的、有价值的人生目标的实现”,并在此基础上,探讨了成功的基本规律,包括“成功的社会价值规律”、“成功要素定律”和“成功素质决定律”。这些规律表明,第一,个人对人生目标的积极追求并实现成功,必然促进社会的发展与进步;第二,每个人的成功,都离不开必要的主客观条件;第三,素质与成功具有本质的必然联系,即一个人素质的高低与其成功可能性及实现程度成正比。单就这一意义上讲,作者所主张并推行的成功素质教育具有积极的理论价值和社会意义。 　　按照素质与成功必然联系的逻辑线索,作者第一次提出重要的概念――成功素质,并对其本质及其特性进行了阐释。作者认为,个人某些方面的能力、素养再突出