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实现高等教育精英教育到大众化教育转变 　　摘 要: 自1999年以来,我国的高等教育逐渐实现从精英教育到大众化教育转变的现状,本文论述此转变的必然性以及在此过程中产生的矛盾。以大学物理实验课程教学为切入点,从教育目的角度进行探讨物理实验教师如何顺应变化、以人为本、培养合格社会成员的方法。 　　关键词: 高等教育 大众化教育 精英教育 物理实验教学 　　中图分类号: G64 文献标识码: A文章编号: 1007-3973 (2010) 04-154-02 　　 　　1 我国进入了高等教育大众化阶段 　　西方教育大众化理论的重要代表马丁??特罗教授曾将高等教育的发展划分为精英教育阶段(毛入学率15%以下)、普及教育阶段(毛入学率15%?50%)和普及教育阶段(毛入学率50%以上)。西方经济发达国家,如美国、加拿大、英国、法国、德国,在20世纪90年代初高等教育毛入学率就分别达到74.1%、94.7%、29.1%、39.6%和33.9%。从1999年起我国一些经济发达省市的高等教育也相当发达:北京、天津、上海、江苏、浙江等省市的毛入学率已达到或超过15%,初步实现了大众化的目标,即逐步实现高等教育的精英教育向大众化教育的转化。普及教育的实现意味着教育资源极大地被利用,高等学校的学生较以往有了急剧的增加,也就是我们通常所述的“扩招”。1999年第三次全国教育工作会议指出“根据需要和可能,采取多种形式积极发展高等教育,特别是社区性的高等职业教育,扩大现有普通高校和成人高校的招生规模,尽可能满足人民群众接受高等教育的要求。……事实已经充分说明,“象牙塔”式的教育,不能适应当今时代的需要。教育同经济、科技、社会实践越来越紧密的结合,正在成为推动科技进步和经济、社会发展的重要力量。在我国社会主义初级阶段,教育作为经济、政治、文化建设的基础工程,不仅要为现代化建设提供人才和智力储备,而且要直接参与各方面的建设事业,为推动各项建设事业作出贡献。”发展教育,是立国之本,中国人受教育的程度在快速提高,这是在经济发展到一定程度后国民对教育的需要,是国家发展对人才的需要,也是教育自身发展的需要。 　　2 高等教育精英化向大众化的转变的必然性 　　高校扩招最直接的影响就是使得数百万人享受到了高等教育的机会,公众对高等教育的渴求得到了较大程度的满足,进而促进了人与人之间教育机会的均等。1999年教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出,力求到2010年实现大学毛入学率15%(即在校人数与适龄人口之比),“十五”计划将这一目标的实现提前到2005年。然而,教育资源如资金、校舍、设备、师资的暂时短缺的同高等教育的大发展产生了矛盾。学生人数大幅度增加,使得任课教师的周学时数大大增加,一些教师的教学周时数是扩招前的几倍;而进入高等学校的条件降低了,使得学生的知识基础和道德基础都有明显的差异性;加上大变革时期的社会环境影响,学生思想变化的跳跃性、显现性、多元性也表现得更为突出;这一矛盾又使而不少任课教师发出了“现在的课越来越难上”的感叹!精英教育下的教学模式是否适应大众教育的条件;在高等教育大众化提出了教育对象量的增加,如何确保教育的质的提高,值得我们这些从事教育的工作者去思考去探究。 　　3 教育的目的和教育方法 　　教育的目的,一般有两个组成部分:培养人的社会功能和培养人的素质结构。 　　任何一种教育的根本目的都是为社会培养具有一定功能的成员。教育作为培养人的活动,是教育者有目的的自觉活动。一般说来,教育者对受教育者所施加的影响,一方面要反映一定的社会要求,同时还应适合受教育者身心发展的特点。通过教育者所施加的系统的教育影响,受教育者的身心要发生预期的变化,最终成为一定社会的积极成员。既然目前高等教育的受教育者的群体发生了变化,如果再以精英化教育的模式来进行教学,或者简单地以大众化教育为由忽视教学质量,都不能达到目前社会对高等教育的要求,在这种现实的情况下教育模式的改变应引起重视。 　　4 大学物理实验课程教育者与教学对象之分析 　　从教育的目的出发,就某一门课程的教学的质量而言,教育者自身的能力、受教育者的心理的探究和教学方法的改进应是与其紧密相关的。教师是教育活动的实施者、学生智力的开发者。只有教育者的能力提高了,才能培养出富有创造力的学生。 　　教师的能力应体现在不同的侧面,从基础能力来说,要有较强的智慧能力和表达能力;从职业能力来说,教师还应具有教学能力和管理能力;当然教师还应具有自我完善的能力,以使自己的各方面能力得到不断拓展。 　　教师能力的提高是提高教学质量之首要,因而,教师自身不能因为受教育群体的平均水平的下降而放松对自己的要求,反之,更应该进一步在教学实践中、学术研究及科研活动中不断自我完善,提高自己的职