第五讲_地理课堂教学.pptVIP

第五讲 地理课堂教学 地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式。地理课堂教学能否达到预期结果，很关键的一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。有人形容课堂教学设计好比“建筑工程之蓝图”、“交响音乐之曲谱”，确实是很恰当的。 第一节? 地理课堂教学目标设计 一、地理课堂教学目标设计的基本原理 （一）地理课堂教学目标的设计与表述 课堂教学目标与教学目的不同。教学目的是指对教学所要完成的任务的一般或概括的描述。课堂教学目标则更确切、更详细地定义和描述每堂课的预期效果。这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的，所以人们也把具体的教学目标称为行为目标，在应用时一般用“使学生能够怎样做”来表达。 教学设计中，教学目的和教学目标同样重要。甚至可以说，对教学目的的认识更应放在第一位。但是在进行教学设计的具体操作时，地理教师更能把握的是一堂课的教学目标。 原因有三 其一，概括性很强的地理课程的总教学目的以及各个年级、各单元（章、节）的教学目的，往往是由国家教育行政部门颁布的地理课程标准（教学大纲）或者教材编写者编写的教学指导书（或参考书）统一制定的，教师需要的是了解、体会和记住这些教学目的，并通过自己的教学去实现。 其二，因为上述原因，在进行课堂教学设计时，地理教师只有通过设计教学目标，才能使地理课堂教学的各个环节、各种方法更有针对性，更能为实现教学目的服务。 此外，教学目标是与教学评估紧密联系在一起的。所以，教学目标也可看作是课堂教学目的的具体化或次一级目的。 例如，根据原国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》规定，初中地理教学的目的是： 1．使学生获得有关地球、地图的初步知识，世界地理、中国地理（包括乡土地理）的基础知识。 2．使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能；培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题的能力，并初步具有自学地理的能力。 3．使学生受到辩证唯物主义教育、爱国主义教育，国情和国策教育；培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精神；初步树立正确的资源观、环境观、人口观；懂得要协调人类发展与环境的关系，培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。 上述短短三条教学目的要制约整个初中地理教学。落实到不同课题时，还要针对每个课题将总体教学目的具体化，使每个课题有它自己的目的。这个课堂教学目的往往是用简单的一两句话语表述的，但这个具体化了的目的仍不具可操作性，还必须将这个目的变成可操作的课堂教学目标。 下面是地理课堂教学目的和教学目标表述举例： 课题：陆地地形 教学目的： 掌握有关陆地地形的基本知识。 教学目标： 在本课结束时，学生应能： 1．说出陆地上有山地、高原、平原、盆地和丘陵五种基本地形； 2．在分层设色地图上识别平原、高原、山脉和盆地四种地形； 3．说出各大洲地形的基本特征； 4．在亚洲地形图上，从海拔、地势起伏、地形种类方面说出亚洲地形的特点； 5．说出下列世界著名的山脉：喜马拉雅山、阿尔卑斯山、科迪勒拉山系； 6．说出下列世界著名高原和平原：青藏高原、巴西高原、亚马孙平原、东欧平原。 地理课堂教学目标的功能是确定地理课堂教学结束后学生应出现的行为表现，所以课堂教学目标设计中用来描述学生行为的“动词”的选择很关键。这些动词应该尽量地准确和明确，容易进行操作和评价，这也是地理教学目的和地理教学目标表述中有明显不同的地方。 下面一些一般在表述教学目的时采用的动词，由于它们在实际操作中的不确定性，就不宜在地理教学目标设计中使用： “知道”，例如，“使学生知道天气和气候的区别”； “了解”，例如，“使学生了解新加坡地理位置的重要性”； “懂得”，例如，“使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性； “掌握”，例如，“使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布”。 这些动词表达的都是很笼统的意思，在课程结束时，还是无法检查这样的教学目标是否达到。 使用以下这类动词则会使教学目标比较明确： “说出”，例如，“能说出天气和气候有什么区别”； “解释”，例如，“能解释自然资源的概念”； “分析”，例如，“能从海陆位置方面，分析东亚地区从沿海到内陆气候的变化”； “填入”，例如，“能将日本主要岛屿、临海、山峰和主