人教版初中语文八年级下第二单元单元备课资料教案设计.docVIP

人教社版语文教科书(八年级下册)单元备课资料 第 二 单 元 六 雪 设计原理： 语文是和生命情怀同在的东西，以语言为中介的审美对话过程，是学生在教师引导下从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮，臻于黑格尔所说的“令人解放”的境界。 教学目标： 1.通过朗诵，感受作品语言的意蕴美； 2.学会表达自己的观点，并能论证自己的观点； 3.品味文章主旨、写法。 教学过程： 一、导入 出示文句：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。” 提问：你认为这句话写得怎样？ 学生可能有两种观点：A.重复，乏味，鲁迅堕入了“恶趣”；B.产生视觉空间美；体现鲁迅“重复”“韧性”的性格；诗化的语言，有蕴味，朗读起来富有音韵和谐美。 引导：这是鲁迅《野草》集中名篇《秋夜》的开头一段，诗意浓郁、寓意深远，枣树的形象表现了顽强抗击黑暗、战斗不息的精神。 二、与文本审美对话，朗读体验 请学生自读课文，找出你认为最富蕴味的句子，说出你的审美感受并试着朗读。 比如： 1．那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 （严冬中唯有雪在与寒冷抗争，所以它孤独，它献身于战斗，是凝聚了并升华了雨的所有精神力量的精魂。以深沉崇敬的语调朗读。） 2．那是还在隐约着青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。 （江南的雪富有生命活力。以轻缓柔和的语调朗读。） 3．但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中。 （洁白的世界里花儿独自开放，它是何色彩，是何形态，想像不出那冷艳的模样，但感受得到那生命的张力。以悠长的语调朗读。） 4．又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。 （“偷”时的欢乐，“偷”时的期待，不言而喻。以欢快的语调朗读。） 5．旋风忽来，便蓬勃地奋飞…… （斗志昂扬，撼天动地，斗士般抗争严寒。以高亢激越的语调朗读。） [此教学环节重在朗读，不求学生对语句意蕴的理解一步到位。] 三、与作者视界融合。 1．请学生各用一个词来概括作者笔下南方、北方的雪。 点拨：A 如何理解雪罗汉消融一段。（脆弱的美易逝） B 作者用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰雪花，强调了什么？（雪的不屈精神） 南方的雪 滋润美艳、色彩斑斓、生机盎然、童趣、易逝、脆弱、优美 北方的雪 气势磅礴、孤独寂寞、蓬勃奋飞、壮美、抗争不羁 2．辩论： 正方：鲁迅喜欢南方的雪 反方：鲁迅喜欢北方的雪 3．探究主旨： 作者通过写江南雪的美艳，孩童的欢乐，表现了对故乡对童年美好生活的怀念，但作者更渴望如北方的雪一样与黑暗现实抗争不息。 4．探究写法： A 文中哪一个词在结构上表明作者的感情更倾向于北方的雪？ =“但是”。将文章巧妙地一分为二，又层层递进。 B 既然作者更赞美北方的雪，为什么花更多的笔墨写南方的雪呢？ =是铺垫，是先抑后扬。 [通过此教学环节，让学生充分发表看法，加深对课文的理解。] 五、拓展 1．听音乐片段，说说其中通过雪表现的歌曲意境各是什么。 王菲的《雪中莲》：悠远、空灵 范晓宣的《雪人》：哀伤、落漠 游鸿明的《五月的雪》：凄美、悲凉 2．学生回忆带“雪”的诗句并说说由雪营造的意境各是什么？ 比如：晚来天欲雪，能饮一杯无？（悠闲自在） 3．语文知识小品： 物能生境，意随境生。借物抒怀时要表达自己独特的心灵感悟，只有独特的感受才能赋予语言以艺术的生命，才能使描写的对象虽然相同，而刻画的意境却不同。 六、课后阅读： 1．艾青诗集《北方》 2．郁达夫《江南的冬景》、钟敬文《西湖的雪景》 七 雷电颂 设计原理： 学习语文不仅需要“体验”，而且需要“质疑”；“体验”越真切，“质疑”越深刻；“质疑”越深刻，“体验”才会越真切。 教学目标： 1．了解写作背景、意图； 2．学会慷慨激昂地朗读，体会郭诗风格； 3．理解象征手法、修辞方法的运用。 教学过程： 第一课时 一、导入 你知道端午节吃粽子赛龙舟的由来吗？ 点击屈原：战国楚国诗人、政治家，力劝楚怀王联齐抗秦，楚怀王却依附秦国，走上妥协投降的道路，屈原也遭奸臣迫害，最终投身罗江。 二、介绍剧情、作者的写作意图及时代背景 《屈原》写于1942年1月，正值抗日战争相持阶段，蒋介石消极抗日，发动了“皖南事变”，掀起反共高潮，大肆屠杀爱国抗战的军民。郭创作此剧是为了讽刺国民党的反动行为。1942年《屈原》上演后反响强烈，后虽被国民党禁演，但《雷电颂》的声音仍响彻在群众之中。 周恩来曾称赞说：“屈原并没有写过这样的诗句，也不能写出来，这是郭沫若借屈原的口说出自己心中的怨愤，也表达了蒋管区人民的愤恨之情，是向国民党压迫人民的控诉，好得很！” 三、选读课文，设疑索解 1．学生以最激越的情感自由朗读课文。 2．学生自主选择一段，示范朗读，并说说从这一段中读懂了什么并产生了什么疑问。 [这是