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小学语文教材中相关背景资料的有效利用 　　《义务教育语文课程标准（2011 版）》明确指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念……创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源……”[1]确实，语文教师应加强课程资源意识，变“教教材”为“用教材”，多方寻找并利用有效的课程资源，为学生更好地理解课文提供方便。笔者以为，在这个过程中，语文教师绝不能忽视相关背景资料的有效利用。 　　一、利用背景资料，顺势导入新课 　　在开课阶段，教师如果能有的放矢地介绍文章的背景资料，则会顺势导入新课，也会使整节课收到预期的效果。如笔者教学《晏子使楚》，是这样利用背景资料的：一是简单介绍时代背景，引出故事主人公晏子，特别交待了楚王侮辱晏子的原因： 　　其中齐国和楚国都是大国，谁也不甘示弱；二是让学生交流课前收集的有关晏子的资料，学生交流后，教师出示以下资料让学生自由朗读：晏子，名婴，春秋时代齐国人，是齐国的大臣，曾任齐国大夫、宰相，为人机智，很有口才，是当时着名的政治家和外交家；三是组织学生讨论“原名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？”这个问题，在学生猜测后，引导学生明白：孔子原名孔丘，老子原名李耳，孟子原名孟轲，因为他们品行好、学问高，深受人们的尊重，所以称他们为孔子、老子和孟子。由此让学生体会到，人们称晏婴为晏子，也是因为人们尊重他。最后以“那么晏子为什么也能得到人们的尊重呢？”这个问题顺利地引出课题，导入新课。 　　在这个教学片断中，教师在激情介绍时代背景后，师生合作介绍了课文主人公晏子，既初步了解了主人公，又发挥了学生的主体作用；然后通过“原名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？”这个问题顺利导入新课，又为理解课文作了情感上的铺垫。这样一来，背景资料的介绍既全面又简洁更有效。试想如果教师对相关背景资料不加选择地一股脑儿出示，那么势必会因为资料繁杂加上学生读不懂而无法顺利导人新课，同时浪费宝贵的教学时间。 　　二、利用背景资料，激发阅读兴趣 　　兴趣是最好的老师，学生如果对所学内容产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入，并且乐此不疲。 　　在语文教学中，教师如能运用联系学生生活实际、讲故事等方式引入背景资料，则能营造乐学的氛围，激发学生的阅读兴趣。如教学《牧童》这首诗，笔者首先问学生：同学们，昨天晚上，老师在看电视连续剧《八仙过海》，你们看了吗？有的学生说看了，有的说没看，有的说看过写“八仙”的书；接着我问学生“八仙”是哪八个人，学生跃跃欲试，你一言我一语地说出了“八仙”的姓名；然后我作了这样的介绍：刚才大家说吕洞宾是“八仙”之一，当然这是传说。但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代爆发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。 　　最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。今天我们要学习的这首《牧童》就是吕岩写的。（教师板书诗题，学生读题，理解诗题。）上述教学片断中，教师以学生耳熟能详的“八仙过海”故事引入，介绍了诗人吕岩的资料，不但顺利导入了新课，浓厚了课堂的文化氛围，而且激发了学习新诗的兴趣，还为学生体会诗人向往宁静、快乐生活的情感作了铺垫，可谓一举数得。 　　三、利用背景资料，突破教学难点 　　学生在学习课文的过程中，难免会碰到一些含义深刻的句子，教师也往往会引导学生运用抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际等方法理解这些难点。其实，此时介绍一些背景资料也不失为促进学生理解、突破教学难点的一个行之有效的方法。如笔者教学杏林子的《生命 生命》第 3 自然段中的“……我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责”这两个含义颇深的句子，在引导学生理解面对生命可以有两种态度后，出示了以下一段背景资料，帮助学生理解作者是怎样做到对自己的生命负责的：杏林子，12 岁时患了罕见的类风湿性关节炎，一生五分之四的时间都坐在轮椅上，但她凭着坚强的毅力与病魔斗争，同命运抗争，不停地写文章，被称为“台湾最具影响力的作家”，她一生乐观开朗、富有爱心、热心于慈善事业。 　　学生读了资料后畅谈感受，有的学生说作者的身体虽然残疾，但意志坚强；有的学生说作者富有爱心，为别人作出了巨大贡献；有的学生说作者对自己非常负责，体现了生命的价值……最后我这样总结深化：是的，像杏林子这样不向困难低头，不向命运屈服，为他人、为社会作出贡献，就是在好好地使用生命，就是对自己负责；反之就是白白地糟蹋生命。那么你还知道哪些人也在好好地使用生命？你今后怎样好好地使用生命？ 　　在上述教学片断中，学生了解杏林子面对生命选择了对自己负责的态度后，心里自然会产生这样的疑问：杏林子是怎样做到对自己生命负责的？学生有疑惑时，教师“该出手时就出手”，适时引进杏林子身患重病顽强与命运抗争的背景资料，学生通过阅读资