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关爱学生从发现错误开始-中学数学论文 关爱学生从发现错误开始 汪光明 （清远市佛冈县佛冈中学，广东清远511600） 摘要：新出台的教师职业道德包含了“教书育人，关爱学生”等六条，但是怎样更有效地关爱学生呢？笔者从教授的普通班数学教学实际出发，总结了一些存在于普通班学生身上的一些小的学习问题，并初步探讨了解决办法。 关键词：普通班；数学；学生问题 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-05-0115-02 一、研究学生状况的必要性 2010年10月20日，在杭州举行的首届中国小学数学教育峰会上，教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授提出，“我们今天依然需要研究学生，研究他们是如何思考问题的。不要以为只要老师讲清楚了，学生就明白了”，“所以，我们一定要去研究学生是如何学习数学的，研究个体与群体的数学学习活动是如何发生的。从这个意义上讲，教学研究根本上是研究学生。教学的根本改革应以研究学生为基础”。事实上也的确如此，同样一堂课，对尖子班可能效果很好，反应强烈；但是，对普通班，由于各种原因，便可能是“鸦雀无声”的老师独奏啦！这就要求我们的教师，应该针对所有的学生，对学生的关爱不能仅仅停留在口号上，应该真正走入学生群体中间，认真倾听他们的声音，了解他们的想法，掌握他们的需求，才能真正有的放矢，做到适合学生，才能促使他们在有限的时间有效地掌握最多知识，达到最好的课堂效果。 二、关爱学生，从发现学生的错误出发 在实际教学工作中，关注学生应该从暴露和发现学生的错误开始，然后，才能谈得上修改学生的错误，这就要求我们的教师应该时刻关注学生的反应，有效地提问，适时地提示，不懈地追问，合理地逼问，千方百计地促使学生思考，启发学生思考，这样才能真正暴露学生的缺陷，有的放矢的针对性教学。一直以来，笔者承担着两个普通班数学教学工作，通过教学反思，笔者发现学生的数学学习错误大致可以划分为以下几类： （一）兴趣不大或者自暴自弃 长期以来，很多普通班学生得不到老师阳光般的慈爱，却常常有诸如“这么简单地题目，小学、初中生都会做了”，“又犯这样的低级错误”之类的话语打击。可能这些话说明了一些事实，虽然老师的本意也是为了激励学生。但是，这些话语却并没有产生老师预想的激励作用，相反，负面效应却是深远的。部分学生长期受到的是老师的批评和不鼓励，导致他们对老师，对学习的人为抵触情绪，甚至害怕上课，疏远老师，回避学习。长此以往，不听课便成了常态，破坏纪律便成了习惯。其实，我们的老师大可以换一种眼光来看待学生：一方面，我们的学生是一个发展的群体，他们不可能是同一张脸，也不可能做到整齐划一。我们更应该以发展的、整体的、辩证的眼光看待他们，更多的看他们整体的好学、看他们整体的进步、看他们的错误被修正、看他们期盼知识眼神；更应该给予的是鼓励和褒奖，让他们真正从我们身上得到自尊心，从而萌发出学习的信心和动力，进一步产生共鸣。只有真正调动起学生的内因，才能产生事半功倍的效果。 （二）思维和习惯上的惰性 一方面，长期以来，普通班学生习惯于老师的满堂灌，习惯于老师的传授，习惯于老师的讲解，习惯于老师和作业的答案，真正动脑思索的极少。这就导致他们自我判断能力和分析能力的缺失。遇到题目（即使是刚讲的题目稍稍变形的题目），他们的第一反应是没见过，进一步得出的结果是不会做，最后是放弃等待老师的讲解或者干脆翻阅答案。这种思维的惰性是极其严重的，不仅会导致学生在遇到没见过的题目完全没有变通能力，而且，他们所谓的懂其实也是很肤浅的，只是片面、零碎地记住了题目的答案而已，甚至改一下数字都会产生完全陌生的嫌疑。另一方面，他们普遍习惯于单纯的听，或者简单的“听、记”的组合，对于老师的口头解释和关键点、易错点的强调则不加思索、不予理会。真正实战做题和考试时，就会出现很多纰漏。例如在求解等比数列前n项和Sn时，很多同学遇到题目就只知道套用q≠1时Sn的公式，极少数想到q=1时Sn的公式，几乎没有学生会关注老师讲的Sn=1+x+x2+…xn的注释，结果造成考试几乎没有同学得满分的结果。其实这题需要考虑三种情况，首先，x=0会导致这个数列根本就不是等比数列，必须单独考虑；然后才是等比数列下q=1和q≠1的公式套用，如果我们的学生没有真正认识和领悟到等比数列前n项和公式使用必须建立在等比数列基础上，而且要分两种情况这个重要解释，那么他就不可能真正做到全面掌握等比数列前n项和公式Sn的。又例如，我们学生学过二元一次方程x+y=5 x－y=6 的解法，但是遇到下面的问题x+y=5 xy=6 ，他们马上就懵了，反复强调没学过。其实，这方程的思想是相通的，只要将二元一次的代换法稍稍改变一下就可以顺利做出来啦，关键是他们没有养成类比思考的习惯，没有学会将没学过的问题转化为学过的问题