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关于“五文”教学法的探索与实践-中学语文论文 关于“五文”教学法的探索与实践 ◎张鹏传 自2002年至今，我校语文组一直在探索实践一种教学法——“五文”教学法，并形成了初步的框架和理论。 “五文”，即文字、文本、文学、文化、文明，即感悟文字、阐释文本、鉴赏文学、滋养文化，传承文明。这五个方面有时是各自独立、逐层递进的，更多时候是互相渗透、彼此融合的。语文教学的主要任务是解读文本，对待文本我们着力使学生在四个方面受益：知识和能力（即文字）上有所增进，文学技巧和思想性（即文学）上有所感悟，知识和视野（即文化）上有所拓展，思想情感和道德（即文明）上有所提升。概括讲，就是要在工具性和人文性两方面驾驭文本。 感悟文字 汉字是表意文字，遣词造句主要依靠语感和对词语语境意义的把握。文字和语言不仅是交流的工具，也是汉文化的载体，语文教学必须从感悟文字、品味语言出发，培养学生热爱祖国语言文字的感情，提高正确理解与运用语言文字的能力，所以，“汉民族语教育，是我国的语文教学之魂”（钱梦龙语）。淡化了对汉字的感悟，就动摇了中华文化的根基。 语文学习，首先是从阅读文字开始的，以文字为依托，学生进行一系列的语文活动。强化语言文字教育的主要途径还是立足文本，依靠它我们可以训练语言能力，同时培养人文情怀。若冷落了文本，让学生主要观看课件或视频，则背离了语文教学的本真。 阐释文本 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。对待文本，我们本着一个总的原则：要综合考量其中的语言、认知、思维、科学、艺术、情感道德、写作模仿等价值，要在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个方面（《高中语文课程标准》要求）使学生得到充分训练。 首先，要确定正确合理的教学内容，据此选择适宜的教学方法。王荣生教授认为，从教学内容角度评价，好课的“理想标准”有三条：“课程目标的有效达成，教学内容与课程目标一致，教学内容切合学生的实际需要。”[1]确立教学内容，应该立足挖掘文本的知识性、思想性、艺术性、能力性等几个方面，在这几个维度的统领下创造性地使用文本，还要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。 其次，从工具性考量，在阅读教学中要把提炼概括能力凸显到重要地位上。余映潮先生曾对青年教师提出要求，“提炼能力是第一科研能力”[2]，笔者认为，对学生也几乎如此。教师对文本的关键词句、过渡句、中心句等都应该精熟地把握。笔者教学一般先引导学生将文中重要信息圈划出来——甚至隔句、隔行、隔段地圈划（对例子也可跳跃地提炼）——对原文进行最精炼地“缩写”。“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”[3]，对训练学生准确、全面、严谨的思维品质很有效——尤其教读议论文和说明文。比如《思考的威力》，将文中的观点、例子、过渡句都抽取出来，就是文章的浓缩，对写议论文有直接的示范作用。这样提炼文本，同样能将所谓“枯燥”课文抽丝剥茧，鞭辟入里。此外，《十首足矣》《我一生中八个重要抉择》等文章的思路也都很规律，很值得这样梳理。笔者所在学校邢智宏老师平时授课多让学生提炼要点，设计结构图示，后来在市公开课《近代科学进入中国的回顾与前瞻》上，学生设计出了多个图示，概括能力明显较强。 当然，这也是依托“文字”和“语言”来进行的教学。 再次，“阐释文本要着眼于激发学生的阅读兴趣。文本导读，要启发学生注意隐含在文字背后的重要信息。”[4]明朝文学家何景明早就说过：“（诗文）辞断而意属，联类而比物也。”[5]（意思是：诗文辞语有所停顿而意思前后连贯，要联类以取义，比物以兴情）“辞断意属”正是文脉中似断实连之处，好比几何图中的“辅助线”，隐含着过渡信息，很容易调动思考，帮助理解，培养探究品质。“要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。备课时候，要找出因果联系正好在那里挂钩、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是这些地方会出现疑问。”[6]“学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，整个过程充满了积极求知的主动精神，其所获知识印象更深。”[7]课堂设计要尽量与文本的逻辑性协调起来，提问要多从语文知识和文本逻辑性上入手，从细处入手，常变换角度，让学生通过努力才能回答，忌讳问题的简单和重复。 还有，确立合理的课堂线索和文本切入点。比如《把栏杆拍遍》，这是篇写辛弃疾的传记，其中引用了词人八首词，容量很大，但它们又恰是诠释词人思想的线索，是突破难点的重要依据。赵香梅老师执教市公开课时让学生自己解读这些词，串联起辛弃疾的坎坷人生和心路历程，经纬分明，情理俱佳，收到了深课浅教长课短教的效果。再如，赵晓老师执教市公开课《都江堰》时，先以动画片直观演示了都江堰贮水、引水和排泥沙的功能及原理，学生产生了极大兴趣，更深地理解了作者的敬仰之情——这就是敏锐地