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修订教材与实验教材关于“列举”策略的比较与分析-小学数学论文 修订教材与实验教材关于“列举”策略的比较与分析 吴文娟 《义务教育数学课程标准》（2011年版）颁布后，新一轮教材开始使用。苏教版教材中关于解决问题的策略有了较大的改进，本文就以五年级上册“解决问题的策略——列举”为例，进行修订教材与实验教材的比较与分析，以便能较好地解读教材。 不变 修订教材和实验教材的共同之处体现在如下两个方面。 1．均将“列举”的策略安排在五年级上册 经过三、四年级基本策略的学习，学生已能解答常见的、比较容易的实际问题。但在日常生活和生产劳动中，往往会遇到一些仅仅依靠数量关系的推理还难以解决的问题（有些问题甚至还不宜列式计算），因此需要进一步学习解决问题的策略。于是，从五年级开始陆续学习列举、转化、假设等策略。这些策略中，“列举”相对简单，且学生已有很好的学习基础和经验，有独立或合作解决问题的能力，所以两套教材均将“列举”的策略安排在五年级上册教学。 2．例1的问题情境类同 【例1】王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？（实验教材） 【例1】王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？（修订教材） 两道例题情境相似，本质相同，都是已知长方形的周长，列举出长方形的多种情况。为什么两套教材都将它设置成第1个例题？首先，这个问题情境是学生熟悉的。早在三年级学习长方形的周长和面积时，学生就在练习中遇到过这类问题，当时教师可能只要求学生找到其中几种围法，不一定要找全。有经验的教师还会趁机渗透有序思考、一一列举的思想。所以，这道题算是“旧问题新思考”，学生不会有畏难情绪，进而有解决问题的信心，为学生初步体验列举的策略奠定了基础。其次，该题的列举要做到有序，就要按宽从小到大或长从大到小的顺序，有利于学生初步感知如何做到有序。再次，该题在列举时要用到列表的策略。从摆小棒到填表列举，动手的成分少了，动脑的成分多了，有序性也加强了。这是有序列举的改进和优化，也是让学生获得具体的可操作手段。所以，安排例1很好地做到了新旧知识的衔接，也有助于让学生体会列举策略的要领。 变化 修订教材较之实验教材，主要有三方面的变化。 1．例题的选择不同 实验教材有3道例题： 【例1】王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？ 【例2】订阅下面的杂志（有3种不同的杂志），最少订阅1本，最多订阅3本。有多少种不同的订阅方法？ 【例3】旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？ 修订教材安排了2道例题： 【例1】王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？ 【例2】南山中心小学举行小学生足球赛，有4支球队参加，分别是红队、黄队、绿队和蓝队。如果每两支球队比赛一场，一共要比赛多少场？ 仔细比较可以发现，不同之处有三。 其一，例l的问题情境相似，但提问方式有所变化。修订教材将问题“有多少种围法”改成了“怎样围面积最大”。这样一改，教学就由原来可以直接引发学生列举的需要，变成要先引导学生理解题意，明确要知道“怎样围面积最大”，必须要列出所有围法才能比较，从而确定解题的思路是“列举”。这恰好反映了新课改提倡的“从头思考”的理念，学生解决问题的需要不是教师或教材要求的，而是自己思考后的选择，这也培养了学生根据具体问题合理选择策略的能力。而数据“18米”改成了“22米”，通过增加围法使学生更深刻地体会有序列举的必要性。“栅栏”改成“木条”，“羊圈”改成“花圃”，这一情境的变化，使学生更容易理解题意。 其二，例2的情景设置和原来完全不同。尽管如此，两题的目的却是相同的，都是在初步体验列举策略后进一步巩固策略，并鼓励学生自主开展列举活动，体验更丰富的列举方法。教学实验教材的例2时，学生一般会出现文字、字母、列表等方式（其中列表的方式与例1有重复），而不会出现画图的方式。教学修订教材的例2时，学生同样会出现不同的列举方式，但设计或使用表格都不太方便，因此，学生就会转而想到用其他列举方法，如画图。虽然学生采用哪种方法不是特别重要，但画图作为列举中经常使用的方式，对于发展学生的解题策略与能力有独特的意义。 其三，修订教材删去了例3，在练习中也没有出现。实验教材中的例3虽然也用列举策略解决，学生亦可循两条思路有条理地思考，同时体会策略在具体运用中的灵活性，但例3在每一步的列举时，均要解决一道三步的实际问题。列举一题，相当于做了许多道类似的题目，这样使真正的思维难点转移至口算三步计算，也是以往教学中