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例谈学生写作行为背后的五种心理状态-作文教学论文 例谈学生写作行为背后的五种心理状态 广东 林穗莉 [提要]本文在一节“对语”习作指导课课后，通过对学生进行跟踪访谈，从中探求学生在面对真实的听者时丰富、复杂的内心世界，进而提出对作文教学的思考。 [ 关键词 ]对语写作 听者学生 心理 近年来，苏联著名的哲学家、文论家巴赫金提出“对语”理论逐渐受到教师的重视。巴赫金认为表述是现实生活中人们言语交际的实际单位，表述的目的在于“把我们的思想告知他人”，也就是“听者”。说者对一切手段的选择都或多或少受到受话人及预见中应答的影响。巴赫金对“听者”的发现以及对“听者”本质的揭示，给我们语文习作教学带来了重要启示。 它使我们的习作教学研究从听者的角度分析学生的写作行为、写作语言，能够更深入写作者的内心，看到更多隐藏在文章背后的思想感情。 本文选取人教版五年级上册第六单元习作的内容——就你不理解父母或者父母不理解你的一件事向父母说出心里话。运用“对语”的理论设计此次习作指导，从中发现学生在面对真实听者时，有五种最具代表性的心理状态： 一、真情表达心理 刚进入写作，班上几名后进生竟非常专注、投入，20分钟内写了将近二三百字。完稿后，一个学生回想当时写作时，因这件事是亲身体验的，印象很深刻，所以想都没想就有话说了，而且越写越快，越写越激动。写妈妈，好像妈妈就在自己面前一样，可以无拘无束，把心里话全讲出来，不用担心被骂而打断自己内心的想法。另一个学生则觉得自己与妈妈关系好，一落笔就有说不完的话，因此行文中没有停留。 认识心理学家弗劳尔和海斯于1981年对写作内部过程进行分析，他们认为学生进行写作前，必备的条件之一是头脑中要贮存有与写作有关的知识，其中必不可少的是关于听者的知识。能促使写作者拿起笔并付诸写作行动的愿望和心灵的力量是强烈的表达需要和渴望被倾听的需要。而这份需要在特定的环境下，透过某种媒介物被瞬间唤醒。因此学生能文思流畅地表达。可见当学生在面对真实的“听者”时，写文章就像是与“听者”对话一样。为了让听者看明白，学生会不由自主地思考对方最想知道什么，这样写对方是不是够明白、够深刻，这种听者意识越清晰，写得就越流畅。 二、自我反思心理 一位学生写了一次妹妹不小心把头磕了，当时爸爸妈妈就一口咬定是他弄的，自己内心感到很委屈。作者回忆自己在写这篇文章时内心很犹豫、矛盾，他担心如果把事情的真相写给父母看，自己可能会得到表扬，但妹妹很有可能被批评。这让他感到忐忑不安。另一位学生则一边写一边在反思自己当时为什么用水泼妈妈，明明是自己错了，还错上加错。她特别想通过文章跟妈妈说声对不起，同时也希望妈妈改进教育方式。还有一位学生写的是爸爸长期在外出差，他觉得爸爸一点儿也不关心自己，就与爸爸吵了一架。暑假，妈妈带他去了爸爸工作的单位，他才了解到爸爸的艰辛，顿时原谅了爸爸。作者重点写了化解矛盾的部分，原因是一方面当时这个矛盾令自己很难受，另一方面他希望让爸爸看到自己的悔意。 在习作中，每一个学生都具有独特性。他们首先要感受内容、语言等信息本身的道德价值，是积极向上的还是颓废没落的，其次，要对这个道德价值可能在听者中产生的影响做出评估。因此学生会对行文中的遣词造句、句与句间的逻辑、文章所透露的思想作自我修正，特别是一些不健康的言语和思想。在构思中会仔细琢磨、反复推敲，在自然的语言中进行自我教育。对于听者而言，文章就像一面镜子，在无言之中也接受了教育。 三、倾诉发泄心理 还有一位女学生写了妈妈不让她留长发的事。她回想当时写文章时，是一边写一边流泪，因为这是她心灵最伤的。她想告诉妈妈为什么自己那么介意长头发，因为同学们都笑她是“男人婆”。她希望能在文章中一吐为快，相信妈妈会理解、尊重她的。另一位女孩子选择了一件与妈妈的冲突来写，整篇文章写得详细、真挚。妈妈看了文章后还写了留言：“这么久的事儿，你还记得呀？我原谅你，同时也为我当时乱下结论向你道歉！”当学生看了回帖，感觉自己是在炕上睡觉，很暖。她没想到自己与妈妈唯一一次的冲突就这么容易化解，而与爸爸那么多冲突却无法解开。因此作者想通过这篇文章，让爸爸看看妈妈是怎样与女儿沟通的，她渴望与爸爸化解隔阂，真诚沟通。因此文章中对妈妈处理矛盾的细节描写得很具体、很生动。其表面上“听者”是妈妈，实则是爸爸。这一隐藏在内心深处的“听者”强烈地影响了该学生“对语”的建构。写作中这种表达的对象性和目的性，会随着学生年龄的增长，阅历的增加，其中的“听者意识”会呈现出更多样性的变化，例如话中有话、指桑骂槐等，这将为我们展现更多、更丰富、更复杂的内心世界。 四、虚假表达心理 有一位学生最有意思。当她看到习作题目时，显