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例谈探究性教学法在数学课堂的有效实践-中学数学论文 例谈探究性教学法在数学课堂的有效实践 王鑫 （昆山市陆家中学，江苏苏州215331） 摘要：数学的教学过程，是师生双向情感交流、互动互补的过程。数学新课程标准指出，数学学习的有效性要经由主动探求、亲自动手实践及合作交流而完成，不能仅单纯依靠模仿与记忆。探究性教学方法符合新课程标准的要求，利于教师对隐含的数学知识、思维规律的挖掘与提炼，并引导学生进行自主学习、概念探索，解决数学问题，形成数学思维。探究性教学法对当前提倡素质教育理念背景下的初中数学课堂教学具有重要的现实指导意义。 关键词：初中数学；探究性；教学策略 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0050-01 一、探究性教学法概述 （一）涵义 探究性教学法,主要是指教师在课堂教学过程中发挥主导性作用，以学生为主体，充分联系学生的学习基础，从某一个数学问题的角度出发，通过猜想、验证及讨论等具体的方法，层层深化教学主体，引导学生感悟问题中的数学原理与概念，最终合理解决问题。这种教学方法，有利于学生对数学认知与研讨能力的提高，以及数学思维能力的培养。 （二）特点 探究性教学法的特征主要是：问题性、探究性与实践。 1、问题的提出，是学生进行思考与探索的标志，也是认识深化、发展创造的前提与基础。学生踊跃提出问题，是其思维与实践活动的必然行为方式，它作为探究式课堂教学的主线而存在。 2、探究性，则主要表现为学生作为精神主体，对问题进行个性化的理解与表达，这样才是独立的思考和探究，而探究性教学的过程也是引导学生进行不断探索、丰富以及发展创造的过程。 3、学生对知识的获取必须通过自身的主动活动而实现，这也是实践性的要求。 探究性教学引导学生亲自动手、动脑，独立或与团体合作完成问题的思考、解答的全过程，并得出最终的结论。 （三）作用 探究性教学方法，有利于学生探究意识的培养与提高，激发其学习的主观能动性，引导其进行独立、自主、开放、探究性的学习；探究性教学方法的有效实施，有利于提高课堂教学的趣味性，保证课堂教学有序进行；激发学生的数学兴趣，引起学生的高度关注，自助参与课堂教学，明确学习的目的，有效进行数学解题等。 二、探究性教学方法的实践策略 （一）教师应善于创设数学情境，引导学生进行探究性学习 初中数学课堂，教师应立足于学生立场，坚持“以人为本”的教学原则，善于教学情境的创设，将数学教材具体、生动的展现于学生面前，激发学生的数学学习兴趣与热情，引起学生的好奇心与求知欲，同时拓展其思维方式，鼓励并引导学生积极主动的进行数学知识的探索，勇于培养探究意识，提高其探究能力、解题能力以及实际应用能力等。 以数轴的概念的讲解为例，为便于学生理解，教师可联系生活实际进行情境的创设，引导学生感同身受的进行思考，比如引导学生——“假如你是防汛负责人，你的指挥所建在一条东西走向的笔直的河堤上，那么一旦发现河堤某部分出现险情，你将如何确定并指出险情的具体位置呢？” 通过这样的情境创设，引导学生设身处地的去思考，进行自主思维，激发其学习和解决问题的兴趣与激情，主动探求问题的解决方法与途径，积极主动地进行知识的获取，同时将其进行合理应用。这样的情境创设更贴近于学生的生活，学生更容易且愿意接受，由浅入深、层等递进，在抽象的概念中进行不断的发掘与探究，感受数学的真实、生动、形象以及具体，提高其知识理解、应用及探究能力。 （二）引导学生交流与合作，培养并提高其探究性思维能力 数学是一门推理科学，其灵魂与魅力表现于思维方式上，思维是学生获得知识的重要方法。当前的课堂教学形势已经且必须向学生为主体的方向发展，引导，为学生营造轻松、愉悦且民主的课堂学习分为，引导并鼓励学生之间进行相互交流、合作与探究，有利于学生自自主探究性、自主体验性以及合作交流精神的培养和提高，从而更好的掌握数学知识，更科学的掌握学习方法。探究性教学法，有利于教师有计划、有针对性的引导学生思考、观察、猜想、实验，实现数学的学习目标，充分体验数学探究的乐趣。 例如：教师可引导学生成立学习小组，对某一个知识点进行讨论与交流，比如“多项式和多项式相乘法则”的，可鼓励小组之间进行讨论与交流，探讨这个相乘法则是如何发现，怎样发现的，再举一反三，联系“单项式与单项式相乘”、“单项式与多项式相乘”的法则等。最后由教师对回答比较准确、表现良好的小组进行表扬，同时加以总结，形成数学知识体系。 （三）将探究性教学法引入生活，拓展数学知识范围 所有知识学习的目的都是为了生活实践，只有将其有效付诸实践，并指导实践，才是知识作用的充分发挥与体现。一节数学课的结束，得到的不仅仅是学习的结果，更应是另一个学习的开始或继续。探究性教学，提倡引导学生进行探究性学习的同时，能够勇于发现实际生活