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关于“说课”的一些思考-中学数学论文 关于“说课”的一些思考 张娟 （连云港工贸高等职业技术学校，江苏连云港222006） 摘要：说课不是发言稿，不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它要求说课者能比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据。说课的重点不仅是说明“怎么教”，而是更要阐述“为什么这样教”。 关键词：特色；设计；反思 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0110-01 说课不是发言稿，不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它要求说课者能比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据。说课的重点不仅是说明“怎么教”，而是更要阐述“为什么这样教”。 说课稿现在网上很多，甚至还出现了所谓的“万能说课稿”，这样的说课稿体现不出本身的真正特色和新意。有了参加市里和省里的说课比赛的经历，我深切地体会到一节好的说课，肯定是有自己特色的说课内容和说课课件。在这里重点谈谈说课内容。 以我说课的直线方程（一）——倾斜角、斜率这节内容为例，这节内容的说课分为教材分析、教学目标、教学策略、过程设计和教学反思五个步骤来阐述。 一、教材分析 教材分析，实为对课程标准的切身的认识。教材是实现新课标理念和精神的载体。而我们所选择的教学内容，又是体现新课标精神的教材的组成部分，这部分不仅应体现新课标精神和理念，也是整体教学内容的一部分——也就是说在教材分析时应重视新课标对教材的要求、教材对所授单元（或章节）的要求、单元（或章节）对你所授内容的要求。教材分析要体现自己对本节内容的理解和前后内容的把握。 我在说直线方程（一）这节的教材分析时，重点放在三个方面：一是教材处理，对教材的内容作了哪些合理必要的删减或整合；二是教材的地位和作用；三是教学的重点和难点，特色在于详述如何确定重难点以及如何突破难点，有理有据，目标明确。 二、教学目标 教学目标的确定源自我们在遵循课程标准的前提下联系所教章节同时兼顾学生情况以求实现课程标准而实施的教学方向。 现在很多人在写教学目标的时候比较随意，常见的有把教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面，这是不够严谨的描述方式。教育部对教学的三维目标有准确的定义：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，所以要在说教学目标时要从这三方面着手。 三、教学策略 （一）学情应重点关注的内容 1、学生已有的知识和学习经验。即把学生已有的知识和学习经验说出来，把打算如何利用这些知识和经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决“怎样教”的问题。2、学习方法和技巧。就是要说出学生从已有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，解决“怎样学”的问题；3、个性发展和群体提高。即解决“合格”加“特长”的问题。 （二）教学方法的选择 我遵循学生、教师双主体的原则，采用教师组织引导、问题驱动、分层激励，学生自主探究、讨论、动手实践、小组合作交流的学习方式，力求体现教师的设计者、组织者、引导者、合作者的作用，突出学生的主体地位。 （三）学法指导 一方面数学学习必须注重概念、公式的形成过程，突出数学本质。另一方面在解析几何的学习过程中，要注重数与形的内在联系，切实做到数形结合，这是减少运算量的重要途径。说教法和学法实际是解决教师的“教”如何为学生的“学”服务的问题。 四、过程设计 说过程设计是说课的重要部分，因为只有通过这个过程的分析，才能看到独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序的阐述，才能知道其教学安排是否合理、科学和艺术。 除了以上所述，我们还应该注意其他问题。那就是说教学程序一般还应关注以下几个环节：1、教具学具的准备；2、设计思路，就是对教学流程主要环节的概括，本环节可以单独列出，也可以隐含在教学流程中；3、教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据，让听者知道“教什么”“怎样教”“为什么这样教”就行；4、板书设计，现在仍有教师忽视板书设计，这是不可取的。 我说课的倾斜角和斜率这节内容过程设计分为以下：“问题情境——建构数学——数学实践——数学应用——课堂竞技——回顾反思”六个环节来完成。这六个环节中，比较新颖的有两个环节：一是建构数学这个环节，通过熟悉的楼梯的不同坡度的问题，自然引出直线的倾斜角的概念，把实际问题转化为直线的问题，并顺势给出用斜率表示的坡度，通过实际问题建构数学结论。二是课堂竞技场这个类似幸运52的环节的设置体现了适应不同层次学生的需要，实现了分层次教学，同时又可以活跃课堂气氛。作业的安排为巩固课堂内容，分设两块，即必做和选做，体现数学教学中的人文思想，同时也适应了不同层次学生的需要。符合因材施教原则。 五、教学反思 教学反思是对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总