生物复习浅议.docVIP

高 三 生 物 复 习高效能地进行高考生物复习，对减轻学生的负担，提高复习效果有重要作用，考试说明和大纲能力的要求为出发点，认真研做历年来的高考试题寻找特点及启发认真分析几年来的生物高考试卷，生物学高考的测试目标，考试的内容题型，难度，近年来理综试卷发生变化，发现教学和复习过程中存在的薄弱环节，及时调整复习计划和策略。下面就《生物》复习谈谈自己的看法： 教学应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来进行解释。例如：植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、糖尿病产生原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。 3、注重图表图解的分析和表述，培养学生的思维迁移能力 ??? 在复习时注重图表图解的复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如：光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。 高三复习应加强对学生知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解等基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题能力的进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。 4、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法 ??? 运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如:通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。 5、强化材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成。 ??? 教学中不忽视材料题、信息题的复习，精心选题，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，要求学生细心阅读给出的材料提取相关信息，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，充分体现了认知规律，利于学生积极思维。打破只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。 ??? 备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，形成良好的思维品质。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。 6、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力 复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时应加强对学生实验设计能力要求，要求学生学会根据给出的条件，自己设计合理科学的实验步骤。如: 给生长发育状况相同健康的小鼠、一定浓度的生理盐水、葡萄糖溶液、胰岛素溶液等必要的材料器具请设计或完成一个验证胰岛素具有降低血糖的作用的实验。这要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。??? 教学中，应善于引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的逻辑性、灵活性，并注意培养学生语言组织的逻辑性、科学性和严密性。应注重引导学生全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地指导学生自主性的实验，结合实验目的、实验器材和材料的设计实验,观察实验现象、分析和解释现象，发现问题、讨论并解决问题。学习是积极主动，不应只是见树木不见森林，忽视问题的方方面面。 综上所述， 在学习生物高考大纲和认真研做历年来的高考试题教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方