生物课堂教学如何让学生.docVIP

%name%?(%size%, %expiretime%)? 查看下载信息??保存到我的中转站 邮编：419100　　芷江县岩桥中学　何少霞　 电话? ［摘要］ 在生物课堂教学中，培养学生敢于提问的意识，培养学生产生问题的思维，培养学生善于提问的能力，采取多种方式解决学生质疑，发挥学生积极性和主动性，让学生问起来，在问中求知、探究、创新。 ? ［关键词］生物 课堂教学 学生 发问 课堂教学，离不开老师的提问和学生的质疑，在传统的封闭式、接受式教学方法中，课堂提问是属于老师的“专利”，而老师的提问往往是按照自己对教材的理解，自己的思路和意愿来设计的，这样学生就丧失了提问的权利，也丧失了提问的勇气和发现问题、解决问题的能力，自然更谈不上培养创新能力了。现在的课堂要求“学生提问，老师点拨”，即学生带着问题走向老师，这充分体现了学生在教学中的主体地位，有利于学生创新精神和创新能力的培养。在生物课堂教学中，如何激活生物课堂，让学生“问”起来？ 一、培养学生敢于提问的意识 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”提问是学生在学习活动中一种难得可贵的能力，而许多学生在课堂课堂上不敢提问，特别是一些学习成绩不是很好的学生，怕提出问题后被老师和同学们笑话，因此，针对这些现像，教师要民主、平等地对待每一个学生，鼓励学生大胆质疑，求新、求异。并且正确地对待学生的提问，即使在学生提出“傻问题”时，不应该讽刺和否定，而是应该挖掘其可贵之处，保护学生和积极性及培养他们的自信心，对于敢于提问表示，但还要鼓励学生去理透教材，从而建立融洽和谐的师生关系。久而久之，学生就会敢于提问了，这样，培养了学生的“敢问”意识。有利于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上高度集中，也培养了学生的创新能力。 二、培养学生产生问题的思维 在教学过程中，有许多学生感到无问题可提，传统的教学只能让学生是知识的被动接受者，思维得不到创新和开拓。而产生问题是创造性思维的开端，“学起于思，思起于疑”，疑问是思维的一种，是创造的动力。怎样让学生产生问题的思维呢？这对教师要创设教学情境，去撞击学生思维的火花，让学生能产生问题，把丰富的图、文、声、动画构成的鲜活的情境在学生的面前，使学生的多个感官受到刺激，则问题的火花也就由此迸发。例如：在上《分析人类活动对环境的影响》时，多媒体黄沙覆盖随风流动，危房已经被风吹得不得不用木棍撑着，屋外的人们却在大风黄沙中砍着零星的树木，大量的工厂排放的二氧化硫在空气中与水结合形成酸雨对农田、建筑物和森林的破坏等等同学们经过观看、感受到刺激就会产生一个又一个问题，并深入思考，那么人们应该怎么做，政府部门应该怎么做？又如：在上《体内物质的运输》一课，多媒体展示食物和氧气进入人体后只有血液在体内流动的情景，学生就会思考，消化吸收后的食物和吸入的氧到哪里去了呢？也是随着血液在体内流动吗？血液为什么是流动的？当学生把这些问题提出来的时候，他们就成功了一半，作为学习的主体就已经进入了角色，因为他们的学习任务就是要解决这些问题，而老师则只是解决这些问题的辅助者，这种经过思考而获得的知识会更牢固、更扎实。这样，学生也会感到思考的乐趣，并养成良好的观察思维习惯，这今后的自主学习、合作学习、探究学习及创新打下良好的基础。若教师用事先设计好的问题来问学生，领着学生走，学生的思维将会僵化，产生惰性，创新意识、创新能力的培养也就成了一句空话，学生在课堂教学中的主体地位也得不到发挥。 三、培养学生善于提问的能力 在教学中，我发现许多学生对某种现像产生疑问，却不能准确清晰地将自己的疑问表达出来，如：在上《人的生殖》时，精子和卵子是由睾丸和卵巢产生的生殖细胞，那它们是怎样发成一个新个体的呢？学生在这里产生了疑问，却不知怎么问老师，这时老师应当教给学生一些提问的技巧，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑的疑问变得具体、清晰，学生就会提出：精子和卵子结合的部位在哪？精子是如何进入输卵管？学生的疑问变得清晰后，就会带着疑问去解决问题，精子和卵子在输卵管结合形成胚泡进入子宫而发育成新个体，在教学过程中，培养学生提问的发散思维，在讲解每个知识点时，他会把问题延伸出去，找出不易被人发现而又非常关键的问题，在讲输精管、睾丸的功能时，要让学生联想到宫里的太监，计划生育的措施――结扎。又如，在讲解酶的活性时，温度过高过低对酶的催化作用的影响，有的学生就会提出“发高烧的时候为什么要输液？”这种发散思维问题的能