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利用不等式教学注意培养学生分类讨论能力 ( 530021广西南宁三中 许兴华 )2012.10.8 分类讨化是一种逻辑方法，也是一种数学思想，它对培养学生的思维条理性、缜密性，提高学生全面，周密地分析问题和解决问题的能力起到十分关键的作用，因此，在近年来的高考试题中，把它列为重要的思想方法之一来考查。而学生分类讨论的能力普遍较低，因此，作为教师，应抓住教学过程中的各种有利时机，采取多种方式，多途径，有计划、有步骤地反复渗透，才能使学生领悟到思想方法的价值而滋生“学”和“用”的意识，才能使学生真正掌握这种思想方法。下面，谈谈本人在不等式的教学中培养学生分类讨论能力的一些做法体会。 （一）强调掌握不等式的性质，打好学习基础 掌握不等式的性质，是学好不等式的关键，也是形成分类讨论思想的基础之一。因此，在教学中，除严格证明外，还应特别强调，认真剖析定理成立的条件，如定理：a＞b，c＞0ac＞bc；a＞b，c＜0ac＜bc.学生在使用时容易忽略定理中c的条件，特别是当c是隐含有符号的代数式或超越式的尤易疏忽，此时可有意识地加强对性质的应用，如出几道判断题，辨真伪： （1）a＞b 则ac2＞bc2； （2）若a＞b则＞ 题目虽小，但却很好地考察了对定理的掌握和运用情况，也逐步渗透了分类的思想。 （二）阐明引起讨论的原因，明确分类标准。 通常，对分类讨论的数学问题的解答，学生之所以感到棘手，主要是不知在错综复杂质数学关系式中，寻求到分类的标准，以进行完整，准确的分类讨论。因此，教师在教学中，对有关分类讨论的问题，要给学生分析引起讨论的原因，充分暴露这种思想方法的形成过程，展现它们的应用过程，才能使学生深刻理解思想方法，自觉地运用思想方法解决问题。 如：解不等式 | x－1 | + | x－5 |＜7 分析：解此不等式的关键是把它化为与之等价的不含绝对值的不等式，因此需要根据绝对值的定义，分区域讨论。 解：原不等式等价于下列不等式组 （1） x＜1 x＜1 －（x－1）－（x－5）＜7 x＞－ （2） 1≤x＜5 1≤x＜5 （x－1）－（x－5（3） x≤5 x≥5 （x－1）+（x－5 综合①②③得原不等式的解集为{ x |－＜x＜} 再如：解关于x的不等式＞1－x，其中a是大于零的常数。 分析：要将不等式两边平方脱去根号，就得考虑x－1的符号，于是产生了x的划分标准：x≥1和x＜1。 原不等式同解于 1－x≥0 1－x＜0 2ax－a2≥0 2ax－a2≥0 2ax－a2＞（1－x2） 即 1－x≥0 1－x＜0 2ax－a2＞(1－x )2 2ax－a2≥0 ∵a＞0， ∴可化简得： x≤1 ① x＞1 ② x2－2(a + 1)x + a2 + 10 x≥ 要确定①与②的解集，首先要明确1与的大小，故又产生了a的划分标准a＞2，a = 2，a＜2 当0＜a≤2时＜1解不等式组①得 a + 1－＜x≤1，解不等式组（2）得x＞1，∴此时原不等式组的解集为{ x | x＞a + 1－}； 当a＞2时，＞1 ∴x或x＞ ∴原不等式的解集为{ x | x≥} 综上所述，当0＜a≤2时，原不等式的解集为{ x | x＞a + 1－} 当a＞2时，原不等式的解集为{ x | x≥}. （三）纠正典型错误，加深对思想方法的理解掌握 著名科学家爱迪生说：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的方法之后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”因此，对学生在作业，练习过程中出现的典型错误，我一般不回避，而是在课堂上把错解公布出来，师生人同分析出错的原因，并加以改正，这样，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误的迷谷中走出来，从而增强辨别错误的能力， 同时也提高了分析问题，解决问题的能力。如解不等式：x＞ 错解：由：x＞x2＞1 ∴x＞1或x＜－1 分析：由于x的符号未确定，所以两边同乘以x导致错误。 正确解法：（略） 再如：解不等式＞x－3 错解：将原不等式两边平方得x－1＞( x－3 )2 化简整理得：x2－7x + 10＞0 ∴x＜2或x＞5 分析：不考虑 x－3的符号，直接两边平方，这与性质矛盾，另外，还应使被开方式x－1≥0 正解：原不等式等价于 x－3≥0