休闲理论__主题研究报告-朝阳-LMS-朝阳科技大学.PPT

朝陽科技大學休閒事業管理系碩士論文口試 指導教授：楊 欽 城 副教授 研 究 生：許 珍 妮 103.07.01 大綱 研究背景與動機 台灣海島 海上運動 溺斃憾事 研究背景與動機 泳起來 提升游泳技能與自救能力 落實游泳課程 研究背景與動機 南投縣地處內地不臨海，減少學童城鄉差距 努力解決無泳池學校實施游泳教學的困擾 調整學校行政支援、爭取補助經費、博得家長的認同 致力於游泳教學方式，提高學童游泳課的參與度，是這幾年來努力的目標。 文獻回顧 學習困擾 綜合學者的文獻整理，研究者認為學習困擾是學生在學習過程中，遭遇來自個人心理、家庭期許、學校壓力、社會規範等各方面的困擾，造成學生焦慮、挫折、無所適從，導致學習成效受到影響。 學習困擾衡量構面： 個人因素：心理因素、生理因素 家庭因素：經費來源、家長態度 學校因素：教學方式、教學師資、行政支援、場地設備 文獻回顧 學習態度 綜合學者的文獻整理，研究者認為學習態度是指學習者在學習環境下，受到後天影響，所呈現出的看法、喜好程度與行為傾向，此行為傾向具有持續性與一致性。 學習態度衡量構面： 對自我學習的態度、對學校課程的態度、對學習環境的態度、對同儕的態度。 文獻回顧 學習成效 綜合學者的文獻整理，研究者認為學習成效是學習者經過一段時間，有進展或有計畫、並努力達成既定目標，可以不同的評量型式對學習者所學的知識、技能與情意做出多元性的評量方式。 學習成效衡量構面： 認知、情意、技能。 文獻回顧 學習困擾對學習態度之相關研究 綜合文獻發現，學習困擾越低，學習態度越積極，學習行為越正向，越有利學生的學習。學習困擾越高，則學習態度越消極的學生，其學習困擾程度就會相對提高。即學習態度和學習困擾兩者間呈現負相關的情形。  學習困擾對學習成效之相關研究 綜合文獻發現，學習困擾越低，學習成效越好；反之，學習困擾越高，學習成效越差。即學習困擾和學習成效兩者間呈現負相關的情形。 研究架構 研究對象、範圍與抽樣方式 （一）預試問卷：以申請參加南投縣102年公立國民小學游泳與自救能力教學的無泳池學校，隨機抽取5所國小四~六年級學生為本研究預試對象。 （二）正式問卷：以參加南投縣102學年度公立國民小學游泳與自救能力教學無泳池學校之四~六年級學生為母群體，隨機抽取7鄉鎮共11所國小學生為本研究正式問卷對象。 抽樣方式：採取分層隨機抽樣方式進行問卷調查。 研究工具 問卷 資料分析方法 本研究依據其研究目的及架構，選取適當之分析工具，將採用社會科學套裝軟體 PASW Statistics 19.0 做為資料分析工具，進行以下處理資料分析： 一、描述性統計 二、獨立樣本Ｔ檢定 三、單因子變異數分析 四、皮爾森績差相關 五、多元逐步迴歸 量表分析(項目分析) 量表分析(分層探索性分析) 量表分析(分層因素分析結果) 量表分析(信度分析) 受訪者背景資料 不同背景變項對變項構面之差異性分析 學習困擾、學習態度與學習成效之相關性分析 本研究以皮爾森積差相關分析法來檢驗南投縣國小學童學習困擾、學習態度與學習成效的整體關係。分析結果顯示如下表，各研究變項相關係數值介於-.424至.787 之間，呈顯著相關。 學習困擾對學習態度與學習成效之路徑分析 學習困擾、學習態度與學習成效之迴歸分析 研究假設之檢定 結論與建議 結論： 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議 謝謝聆聽 * 南投縣國小學童游泳課程學習困擾 對學習態度與學習成效之研究 背景與動機 文獻回顧 研究工具與分析 結論與建議 研究流程 學習困擾量表 學習成效量表 學習態度量表 參考吳淑禎（2010)、黃娟茹（2011) 分為「個人因素」、「家庭因素」、「學校因素」。 參考王冠程（2011)、吳玫穎（2012） 分為「認知」、「情意」、「技能」。 參考廖珮泠（2004）、王冠程（2011）、吳玫穎（2012） 分為「對自我學習的態度」、「對學校課程的態度」、 「對學習環境的態度」、「對同儕的態度」。 個人基本資料 參考王冠程（2011)、吳玫穎（2012） 分為「性別」、「年級」、「曾在學校以外地點學游泳 經驗」、 「主要照顧者教育程度」 。 根據吳明隆（2007）指出，預試問卷調查樣本數最好以問卷中最多題項之量表的5倍；正視問卷為10倍。此研究以學習態度量表題項24題為最多。 (一)預試問卷：發放5所學校，180份問卷。 (二)正式問卷： 發放7鄉鎮，11所學校，總計發放470份問卷進行 施測，回收448份問卷，有效問卷為412份，有效 回收率為87.7%。 .146 0.40 21 我會在乎同學對我游